教育研究双轨之争:演进、实质与语境论融合

发布时间：2021-08-06 06:00

　　审视教育学史,教育学的发展依赖经验性研究与规范性研究的双轨,教育学的发展是二者共同作用的结果。双方各有优势与不足。而双方坚持自身研究立场而排他,阻碍了教育学的发展。以剑桥学派的语境论为方法论对教育研究双轨进行融合,把教育学之自然的、历史的、社会的、文化的和心理的层面统一到不可还原的、整体的教育语境基点上,以语境论的教育研究融合双方的研究优势与特点,消除其缺陷与不足。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2020,3(06)CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、教育研究双轨之争的演进
二、教育研究双轨之争的实质
    (一)对教育学经验性研究的分析
        1.教育学经验性研究的优势
        2.教育学经验性研究的不足
    (二)对教育学规范性研究的分析
        1.教育学规范性研究的优势
        2.教育学规范性研究的不足
三、教育研究双轨之争的语境论融合
    (一)确立教育语境分析的方法
    (二)以教育事件为核心
    (三)以求解教育问题为导向
    (四)追求教育语境认知与教育知识语境的统一


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育科学的追求:教育研究工作者的百年朝圣之旅[J]. 曾荣光,叶菊艳,罗云.  北京大学教育评论. 2020(01)
[2]论“教育学”概念在中国的早期形成[J]. 侯怀银,张小丽.  教育研究. 2013(11)
[3]语境的边界及其意义[J]. 郭贵春.  哲学研究. 2009(02)
[4]“语境”研究纲领与科学哲学的发展[J]. 郭贵春.  中国社会科学. 2006(05)
[5]语境主义世界观的特征[J]. 殷杰.  哲学研究. 2006(05)
[6]向着科学化的目标前进——试述近十年我国教育研究方法的演进[J]. 叶澜,陈桂生,瞿葆奎.  中国教育学刊. 1989(03)



本文编号：3325212