网络教学环境下深层学习研究

发布时间：2021-08-22 08:14

　　随着计算机的普及以及多媒体技术、网络通信技术的飞速发展,数字化及网络化学习受到了人们的青睐。现代化的教学手段给学习者带来了多样化的信息呈现方式,然而许多学习者的学习效果却并未得到实质性的提高,大多数的学习处于简单学习状态。而深层学习因侧重知识的深层次加工,在理解的基础上学习知识并内化受到了教育学者的关注。如何促进学生网络教学环境下的深层学习成为一项现实的研究课题。本研究在借鉴国内外相关研究的基础上,围绕深层学习的内涵、特征,分析影响深层学习的因素,由讨论布卢姆有关认知领域教育目标分类,我国学者认知学习水平领域分类以及国外学者有关深层学习框架出发,将深层学习归纳为简单学习、理解、领会、方法与技能、迁移与应用、评价与创造七种主要的过程。之后分析网络教学环境下深层学习的优势,选择目前已广泛流行试用且功能强大的开源软件课程管理系统Moodle作为教学平台,开展网络教学环境下深层学习模式与传统教学模式的准实验研究,以验证网络环境下深层学习模式的效果,找出其存在的优势与不足。 

【文章来源】：江苏师范大学江苏省

【文章页数】：97 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

1997-2011 年深层学习相关论文数量图

图 2-1 认知灵活性理论十字交叉形学习方法，a、b、c、d 指向 o 的箭头表示在不同主题或背景中对最终的理解；而从 o 指向 a、b、c、d 的箭头表示知识可中去；椭圆表示在不同背景中对知识的理解可以相互影式可以隐喻，在不同的背景下对知识建构的理解存在差建构，而从最终形成对相关知识的全方面理解与掌握。表征时，才能全面地理解和灵活地运用知识，这样所建到其他领域。是通过对知识和技能的批判性分析和加工，也就是为了建构，形成对知识的全面理解。通过知识的多维表征，。理论

图 2-2 学习整合在信息、方法和认知等三个普遍性过程过程首先是获取知识，但此时只是一种对知识表层水平方向发展，技能可以通过训练和练习获得。经过以上两一种“知其所以然”的状态，但还只是在有限的表层理层学习的状态。到了第三阶段学生则开始对知识形成概问题，获得认知能力，加深对知识的理解，促进对所学学习。如果不能达到第三阶段，学生能做到的仅仅是模知识解决新问题。习一般过程及其阐释习实现的主要过程论了布卢姆有关认知领域教育目标分类、我国学者认知学者有关深层学习框架的构想之后，本研究综合以上论


本文编号：3357367