课堂教学视域下的教师实践性知识研究

发布时间：2021-08-25 22:34

　　本文应用质化研究方法,从课堂教学的视角出发,在探讨教师实践性知识内涵、结构和特征的基础上,通过专家教师与有经验教师、新教师的比较,论述了教师使用的实践性知识在课堂教学中应用的基础、实质和过程,通过深入分析专家教师王老师信奉的实践性知识的内在构成探讨了知识应用的深层原因。全文共分六章进行论述,其中第一章至第三章主要对研究的基本方法和基本理论进行阐述,第四章、第五章对质化资料进行了深入地分析和阐释,第六章是本研究的结论和建议部分。第一章论述了研究的缘起、意义,以及文献综述;第二章系统地论述了应用质化方法进行研究的过程及研究者的反思。这一部分的创新在于对质化资料的整理和分析过程进行了探讨,认为质化研究中资料分析的实质是对资料进行浓缩和建立检索,并对有关概念进行了界定和分类。将资料分析过程分为准备、展开、结束三个阶段,并认为资料分析的展开是通过反复阅读资料的形式完成的。在资料分析的基础上,应用“扎根理论”的方法,建立了基于经验资料的扎根理论;第三章从知识观的转变和确立、实践观的形成以及认识心理学的发展等方面论述了本研究的理论基础,并对教师实践性知识的内涵、结构、特征、应用的认知原理进行了论述。... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：290 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
    一、“轮扁斫轮”中的理论与实践
    二、“课堂情境”中的知识应用与教学
第一章 导论
    第一节 研究的缘起
    第二节 研究的背景
        一、研究的意义
        二、研究的综述
第二章 研究的方法与过程
    第一节 研究问题的界定
        一、研究问题的提出
        二、研究问题的完善
    第二节 研究方法的确定
        一、研究方法的选择
        二、研究方法的应用
    第三节 研究过程的展开
        一、研究对象的选择
        二、研究关系的建立
        三、研究资料的收集
        四、研究资料的整理和分析
        五、研究的理论建立与成文方式
    第四节 研究质量的检验
        一、效度问题
        二、推广度问题
        三、伦理道德问题
第三章 研究中的理论问题
    第一节 研究的理论基础
        一、知识观的转变与确立
        二、实践观的形成
        三、认知心理学的发展
        四、教学理论的应用
    第二节 教师实践性知识的内涵与结构
        一、教师实践性知识的内涵
        二、教师实践性知识的结构
    第三节 教师实践性知识的特征
        一、关于教师实践性知识特征的研究
        二、教师实践性知识的特征
    第四节 教师实践性知识的应用原理
        一、关于教师实践性知识应用的研究
        二、教师实践性知识课堂应用的认知原理
        三、教师实践性知识应用的一般过程
第四章 “知识与实践”：教师实践性知识的课堂应用
    第一节 “解读教学”：教师实践性知识课堂应用的基点
        一、“理解与判断”：教师应用实践性知识解读教学的实质
        二、“感知与解释”：教师解读教学的过程
    第二节“建构教学”：教师实践性知识课堂应用的关键
        一、“应用与建构”：教师应用实践性知识建构教学的实质
        二、“管理与组织”：教师对课堂教学的组织管理
        三、“教学与内容”：教师对课堂教学内容的建构
    第三节“反思教学”：教师实践性知识课堂应用的反馈
        一、“监控与生成”：教师应用实践性知识反思教学的实质
        二、“课中与课后”：教师反思教学的过程
        三、“反思与发展”：教师实践性知识的生成
第五章“知识与个人”：王老师信奉的实践性知识与知识应用
    第一节“注重做的过程”：王老师信奉知识的核心构成与知识应用
        一、“旅行者”与“行路人”：信奉的实践性知识及其解读
        二、“家具大挪移”：生活中“做的过程”
        三、“教学要有过程”：课堂中“做的过程”
        四、“静悄悄地做”：成长中“做的过程”
        五、“做比讲道理有用”：学生“做的过程”
    第二节“保持本色”：王老师信奉知识的个性构成与知识应用
        一、“保持本色”：信奉的实践性知识及其解读
        二、“不从众，不随大流”：工作中的本色
        三、“随便听课”：课堂中的本色
        四、“不卑不亢”：学生的本色
    第三节“从幸福感开始工作”：王老师信奉知识的动力构成与知识应用
        一、“从幸福感开始工作”：信奉的实践性知识及其解读
        二、“上课就是享受”：课堂中的快乐
        三、“愚人快乐”：与学生分享快乐
    第四节 “学生是要培养的”：王老师信奉知识的对象构成与知识应用
        一、“学生是要培养的”：信奉的实践性知识及其解读
        二、“六年才有成果”：学生培养的过程观
        三、“凤凰的尾巴”：课堂中对学生的培养
        四、“更多地让孩子说”：课堂中的主角
        五、“是孩子就能教”：王老师的珍珠计划
第六章 结论与建议
    第一节 结论
        一、有关教师实践性知识的研究发现
        二、教师在课堂教学中应用实践性知识建构教学的实质
        三、课堂教学与教师实践性知识的关系
        四、对质化研究方法的一些探索
    第二节 建议
        一、提高教师教学水平的新路向
        二、关注教师发展的内在品质
        三、建立有利于教师实践性知识发展的环境与制度
        四、加强有关教师实践性知识的研究
结语
参考文献
附录
    附录一 研究日志
    附录二 研究备忘录
    附录三 访谈提纲
    附录四 码号编码
    附录五 资料归类
后记
在学期间公开发表论文及著作情况



本文编号：3362985