从“离身”到“具身”:学生思维进阶的特征与路径

发布时间：2021-08-28 13:26

　　思维进阶发展是提高学生核心素养的重要内容。传统认知科学理论指导下的思维发展处于"离身"的低阶认知状态。学生思维进阶是在多次具身认知的基础上通过对事物现象多种关系的分析来实现的。其主要特征为,具身认知是学生高阶思维的基础;理性思维与非理性思维的统一;质疑与批判;整合与相互作用等。探索促进学生思维进阶的主要路径有:建立问题导向的课程范式;创设由境生情、情理共生的思维场域;整合、再构与生成丰富的教学内容;开展适时多元、持续深入的思维发展性评价等。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2020,12(06)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、传统认知科学的 “离身”低阶思维
    (一)传统认知科学的“离身”性
    (二)“离身”认知理论下思维发展的低阶性
二、具身认知理论下学生思维进阶的特征
    (一)具身认知是学生思维进阶的基础
    (二)理性与非理性认识的辩证统一
    (三)质疑与批判
    (四) 整合与交互作用
三、学生思维进阶的路径
    (一)建立问题导向的课程范式
    (二)创设由境生情、情理共生的思维场域
    (三)整合、再构与生成教学内容
    (四)实施适时多元、持续深入的发展性评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知理论对课堂教学的启示[J]. 黄思源.  教育评论. 2019(09)
[2]在传统课堂中进行指向高阶思维和社会性发展的话语变革[J]. 夏雪梅.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(05)
[3]论具身化教学的生成逻辑[J]. 宋岭.  教育发展研究. 2019(12)
[4]在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维[J]. 解月光,袁文铮.  中国信息技术教育. 2017(22)
[5]如何在教学上落实21世纪技能:探究性学习及其反思和启示[J]. 邓莉.  教育发展研究. 2017(08)
[6]从无身走向有身:具身学习探析[J]. 杨子舟,史雪琳,荀关玉.  教育理论与实践. 2017(05)
[7]教学认识中的另一半:非理性认识的思考[J]. 杨晓.  课程.教材.教法. 2017(02)
[8]基于具身认知的课堂教学意蕴与改进路径研究[J]. 普煜.  教育参考. 2016(03)
[9]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩.  远程教育杂志. 2016(01)
[10]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭.  课程.教材.教法. 2015(12)



本文编号：3368598