疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建
发布时间：2021-11-19 05:52
"停课不停学"是保障中小学生在新冠肺炎疫情期间"有学上"的创新之举和有效策略,但大多数人对"停课不停学"的理解并不到位,仅仅研究在线教学,没有从学生的角度考虑问题,研究学生的居家学习。基于此,文章从学生居家学习的角度出发,总结形成了教师指导的在线自主学习、教师指导的线下自主学习、无教师指导的在线自主学习等八种中小学生居家学习方式,同时分析其主要特征;提出以培养学生"五育"为重点,科学设计居家学习内容,从现有资源和生成性资源、线上资源和线下资源两个维度对学习资源进行划分,并分析其使用方式;最后建构了基于班级虚拟共同体的同步在线学习+异步在线学习+线下自主学习相结合的混合学习模式,以期保障学生在疫情期间"停课不停育",促进学生全面发展。期望文章为认识和推进"停课不停学"提供参考,为中小学生开展居家学习提供思路和方法。
【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
“停课不停学”对“五育”的作用
“五育并举”并不是要求对“五育”均衡用力，而是要根据居家学习的特性而有所侧重。根据经济学的“比较优势”“机会成本”进行分析，不难发现，将重心和精力集中在“育人”上，比单纯在“教学”上着力，更为有利有效，更有“性价比”。那么在疫情期间，怎样设计“五育”的学习内容？我们可以从两个维度进行划分：一个是重要性、紧迫性，另一个是操作性、效率。这样我们可以得到四个象限的内容，如图2所示。我们应该重点抓重要性、紧迫性、操作性、效率高的学习内容（例如，爱国教育、生命教育、家庭教育、劳动教育、心理健康等），即第一象限的学习内容，而应该把第三象限的内容（比如复杂的实验、社会实践等）适当延伸到正式开学后再学习。综上，教师在线教学与学生居家学习内容应侧重如下内容：
学习离不开各种资源的支持，居家学习更是如此。如果拥有优质的课程化、智能化的数字资源和丰富的线下资源，学生居家学习会更加高效。学生居家学习期间面对的资源形式是多种多样的，如通过电视、广播等传输的学习资源，采取直播、录播、点播等方式传输的学习资源，还有很多线下资源。为了清晰地认识各种资源的性质和使用方式，我们可以按照两个维度对学习资源进行划分：一个维度是现有资源和生成性资源；另一个维度是线上资源和线下资源（如图3所示）。现有资源是指国家、各地、学校、教师等提供以及学生手头拥有的各种优质资源，如疫情期间，“教育部开通国家中小学网络云平台和电视空中课堂，免费提供有关学习资源，供各地自主选择使用”[4]，可供5000万学生同时在线使用。生成性资源是指学生在居家学习情境中通过积极的师生互动、生生互动，在研讨交流、共同思考与共同发展中产生的超出预设的新问题、新情况。生成性资源是动态生成的，即在学习过程中生成的，它不是预先计划和设定的产物，不是教学前就安排好的，也不能够预先安排，比如在学习过程中产生的作品、疑问、问题或者错误答案等。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使学习得到拓展，而最终有利于学习目标的实现。在线资源是利用计算机系统或者社交软件通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。线下资源主要指学生的教科书、学习资料、图书、课外书等纸质资源。不同的资源具有不同的优势，适用于不同的学习方式，要根据不同的信息化条件、不同年龄段学生的身心发展和学习规律，选用恰当的资源。例如国家中小学网络云平台提供的资源，质量高，涉及各专题各学段各学科，触达人群广，可以同时满足大规模学生的学习需求，但目前只提供资源，不支持直播，不支持互动，学生无法实现个性化学习，比较适用于自主学习能力较强的学生自学。我们应该充分利用现有资源，关注学生的生成性资源。教师应“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，多设计一些探究活动，开发和利用现实生活中的学习资源，把教学与现实生活相联系，激活学生的生活经验与体验；生成性资源大多产生于互动和交流中，疫情防控时期，教师要充分挖掘在线互动功能，关注对话，促进在线资源的“动态生成”；教师应鼓励、尊重、欣赏学生的不同学习方法，不同的解题策略，不同的观点想法，充分展示学生的个性和创造才能；探究任务要具有弹性，要给学生体验、思考和发展的空间。例如，教师在进行疫情防控知识传授的同时，可以设计一些探究任务，让学生以小组为单位在虚拟社区进行研讨，形成一篇篇防疫日记、一张张手抄报和一段段鲜活的小视频，表达自己对疫情防控的理解，教师对这些材料进行梳理总结，进而把它们作为鲜活教材对学生进行爱国主义教育。
【参考文献】：
期刊论文
[1]抗疫之中话教学[J]. 李芒,张华阳. 中国电化教育. 2020(04)
[2]“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J]. 祝智庭,郭绍青,吴砥,刘三■. 中国电化教育. 2020(04)
[3]精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 宋灵青,许林,李雅瑄. 中国电化教育. 2020(03)
[4]超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析[J]. 黄荣怀,张慕华,沈阳,田阳,曾海军. 电化教育研究. 2020(03)
[5]疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J]. 谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊. 电化教育研究. 2020(03)
[6]人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2019(06)
[7]不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究[J]. 王帆,王珣,祁晨诗,王烨. 电化教育研究. 2018(12)
[8]“AI”时代未来教师专业发展途径探究[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2018(07)
[9]自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究——兼论在线学习交互体验的中介作用[J]. 黄振中,张晓蕾. 现代教育技术. 2018(03)
[10]“在线教育平台+学习中心”融合教学模式构建研究——基于沪江教学模式的分析与思考[J]. 周效章. 现代教育技术. 2017(10)
本文编号：3504422
【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
“停课不停学”对“五育”的作用
“五育并举”并不是要求对“五育”均衡用力，而是要根据居家学习的特性而有所侧重。根据经济学的“比较优势”“机会成本”进行分析，不难发现，将重心和精力集中在“育人”上，比单纯在“教学”上着力，更为有利有效，更有“性价比”。那么在疫情期间，怎样设计“五育”的学习内容？我们可以从两个维度进行划分：一个是重要性、紧迫性，另一个是操作性、效率。这样我们可以得到四个象限的内容，如图2所示。我们应该重点抓重要性、紧迫性、操作性、效率高的学习内容（例如，爱国教育、生命教育、家庭教育、劳动教育、心理健康等），即第一象限的学习内容，而应该把第三象限的内容（比如复杂的实验、社会实践等）适当延伸到正式开学后再学习。综上，教师在线教学与学生居家学习内容应侧重如下内容：
学习离不开各种资源的支持，居家学习更是如此。如果拥有优质的课程化、智能化的数字资源和丰富的线下资源，学生居家学习会更加高效。学生居家学习期间面对的资源形式是多种多样的，如通过电视、广播等传输的学习资源，采取直播、录播、点播等方式传输的学习资源，还有很多线下资源。为了清晰地认识各种资源的性质和使用方式，我们可以按照两个维度对学习资源进行划分：一个维度是现有资源和生成性资源；另一个维度是线上资源和线下资源（如图3所示）。现有资源是指国家、各地、学校、教师等提供以及学生手头拥有的各种优质资源，如疫情期间，“教育部开通国家中小学网络云平台和电视空中课堂，免费提供有关学习资源，供各地自主选择使用”[4]，可供5000万学生同时在线使用。生成性资源是指学生在居家学习情境中通过积极的师生互动、生生互动，在研讨交流、共同思考与共同发展中产生的超出预设的新问题、新情况。生成性资源是动态生成的，即在学习过程中生成的，它不是预先计划和设定的产物，不是教学前就安排好的，也不能够预先安排，比如在学习过程中产生的作品、疑问、问题或者错误答案等。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使学习得到拓展，而最终有利于学习目标的实现。在线资源是利用计算机系统或者社交软件通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。线下资源主要指学生的教科书、学习资料、图书、课外书等纸质资源。不同的资源具有不同的优势，适用于不同的学习方式，要根据不同的信息化条件、不同年龄段学生的身心发展和学习规律，选用恰当的资源。例如国家中小学网络云平台提供的资源，质量高，涉及各专题各学段各学科，触达人群广，可以同时满足大规模学生的学习需求，但目前只提供资源，不支持直播，不支持互动，学生无法实现个性化学习，比较适用于自主学习能力较强的学生自学。我们应该充分利用现有资源，关注学生的生成性资源。教师应“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，多设计一些探究活动，开发和利用现实生活中的学习资源，把教学与现实生活相联系，激活学生的生活经验与体验；生成性资源大多产生于互动和交流中，疫情防控时期，教师要充分挖掘在线互动功能，关注对话，促进在线资源的“动态生成”；教师应鼓励、尊重、欣赏学生的不同学习方法，不同的解题策略，不同的观点想法，充分展示学生的个性和创造才能；探究任务要具有弹性，要给学生体验、思考和发展的空间。例如，教师在进行疫情防控知识传授的同时，可以设计一些探究任务，让学生以小组为单位在虚拟社区进行研讨，形成一篇篇防疫日记、一张张手抄报和一段段鲜活的小视频，表达自己对疫情防控的理解，教师对这些材料进行梳理总结，进而把它们作为鲜活教材对学生进行爱国主义教育。
【参考文献】：
期刊论文
[1]抗疫之中话教学[J]. 李芒,张华阳. 中国电化教育. 2020(04)
[2]“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J]. 祝智庭,郭绍青,吴砥,刘三■. 中国电化教育. 2020(04)
[3]精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 宋灵青,许林,李雅瑄. 中国电化教育. 2020(03)
[4]超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析[J]. 黄荣怀,张慕华,沈阳,田阳,曾海军. 电化教育研究. 2020(03)
[5]疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J]. 谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊. 电化教育研究. 2020(03)
[6]人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2019(06)
[7]不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究[J]. 王帆,王珣,祁晨诗,王烨. 电化教育研究. 2018(12)
[8]“AI”时代未来教师专业发展途径探究[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2018(07)
[9]自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究——兼论在线学习交互体验的中介作用[J]. 黄振中,张晓蕾. 现代教育技术. 2018(03)
[10]“在线教育平台+学习中心”融合教学模式构建研究——基于沪江教学模式的分析与思考[J]. 周效章. 现代教育技术. 2017(10)
本文编号：3504422
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