基于翻转课堂的高中化学实验教学研究
发布时间：2021-11-26 06:14
2017年版《普通高中化学课程标准》加强了对实验教学的重视,指出应当帮助学生掌握基本的实验方法和技能,体验实验探究的基本过程,发展学生解决综合实际问题的能力。翻转课堂教学模式将课前学习和课堂教学结合,可以帮助学生在课前完成实验基础知识的学习,引发其对实验的深入思考,进而在课堂上进行高品质的实验学习,充分实现化学实验教学的价值。立足于翻转课堂教学模式的研究现状,以建构主义学习理论、学习成效金字塔理论、STS教育理论为依托,选择基于技能认知目标的化学实验分类,根据不同类型实验的特点,提出对应的基于翻转课堂模式的高中化学实验教学策略;设计具体案例,并选取两个成绩相当的班级作为对照,进行实践研究;采取定量研究和定性研究结合的方式,通过后测题和调查问卷对所提出策略的教学效果和学生态度进行评价。研究表明基于翻转课堂的高中化学实验教学遵从学生的认知规律,能够充分发挥“课前自主学习+课堂教学”这一“混合式学习”方式的优势;运用提出的教学策略,能够给学生创造更多巩固操作技能、体验探究过程、激发创新思维的机会;在教学过程中时刻关注培养学生的综合能力。
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
RobertTalbert的翻转课堂结构图
图 1.2 张金磊等人的翻转课堂结构图Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三种，2017 年金陵先生以萨尔曼 可汗“翻转的”课堂实验和美国林地公园高中、重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结教学方式、教学环境、教学理念等方面分析比较，提出自主学习“翻转的”课堂(如1.3 所示)，以及课堂协作探究“翻转课堂”(如图 1.4 所示)，两种渐次提升的理论模16]。这种模型的优点在于：更为强调学生的自主性，且其容易上手；其不足之处在于：更好的让学生活动呈现个性化和自主性[17]。
图 1.2 张金磊等人的翻转课堂结构图Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三种，2017 年金陵先生以萨尔曼 可汗“翻转的”课堂实验和美国林地公园高中重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结教学方式、教学环境、教学理念等方面分析比较，提出自主学习“翻转的”课堂(如.3 所示)，以及课堂协作探究“翻转课堂”(如图 1.4 所示)，两种渐次提升的理论模]。这种模型的优点在于：更为强调学生的自主性，且其容易上手；其不足之处在于更好的让学生活动呈现个性化和自主性[17]。
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课程教学法:翻转课堂的本土创新[J]. 金陵. 中小学数字化教学. 2017(02)
[2]铝和氢氧化钠溶液反应实验改进[J]. 唐莹,黄翠英. 中学化学教学参考. 2017(16)
[3]信息技术支撑的小学数学教学有效尝试[J]. 李艳平. 创新时代. 2017(06)
[4]STSE教育与化学课堂教学的融合——以“氯气及其化合物的应用”为例[J]. 董芹芹,林肃浩,赵雷洪. 化学教育. 2017(11)
[5]微视频化学实验教学模式的探索与实践[J]. 李健军,许昭,白艳红,杨云. 实验室研究与探索. 2017(01)
[6]改进实验教学 促进学生思维——化学实验教学案例研究[J]. 周峰. 化学教学. 2017(01)
[7]基于翻转课堂模式的硝酸与铜反应的创新实验互动课堂[J]. 李晋凯. 化学教育. 2016(11)
[8]浅议高中化学实验教学的问题与对策[J]. 魏书彬,陈加柱. 化学教学. 2015(11)
[9]知识建构型翻转课堂典型案例研究——以“铁的重要化合物”的教学为例[J]. 夏建华,后勇军. 化学教学. 2015(09)
[10]翻转课堂背景下不同实验教学方式对“操作练习型实验”教学效果影响的研究[J]. 王素珍. 化学教学. 2015(03)
本文编号：3519562
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
RobertTalbert的翻转课堂结构图
图 1.2 张金磊等人的翻转课堂结构图Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三种，2017 年金陵先生以萨尔曼 可汗“翻转的”课堂实验和美国林地公园高中、重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结教学方式、教学环境、教学理念等方面分析比较，提出自主学习“翻转的”课堂(如1.3 所示)，以及课堂协作探究“翻转课堂”(如图 1.4 所示)，两种渐次提升的理论模16]。这种模型的优点在于：更为强调学生的自主性，且其容易上手；其不足之处在于：更好的让学生活动呈现个性化和自主性[17]。
图 1.2 张金磊等人的翻转课堂结构图Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三种，2017 年金陵先生以萨尔曼 可汗“翻转的”课堂实验和美国林地公园高中重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结教学方式、教学环境、教学理念等方面分析比较，提出自主学习“翻转的”课堂(如.3 所示)，以及课堂协作探究“翻转课堂”(如图 1.4 所示)，两种渐次提升的理论模]。这种模型的优点在于：更为强调学生的自主性，且其容易上手；其不足之处在于更好的让学生活动呈现个性化和自主性[17]。
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课程教学法:翻转课堂的本土创新[J]. 金陵. 中小学数字化教学. 2017(02)
[2]铝和氢氧化钠溶液反应实验改进[J]. 唐莹,黄翠英. 中学化学教学参考. 2017(16)
[3]信息技术支撑的小学数学教学有效尝试[J]. 李艳平. 创新时代. 2017(06)
[4]STSE教育与化学课堂教学的融合——以“氯气及其化合物的应用”为例[J]. 董芹芹,林肃浩,赵雷洪. 化学教育. 2017(11)
[5]微视频化学实验教学模式的探索与实践[J]. 李健军,许昭,白艳红,杨云. 实验室研究与探索. 2017(01)
[6]改进实验教学 促进学生思维——化学实验教学案例研究[J]. 周峰. 化学教学. 2017(01)
[7]基于翻转课堂模式的硝酸与铜反应的创新实验互动课堂[J]. 李晋凯. 化学教育. 2016(11)
[8]浅议高中化学实验教学的问题与对策[J]. 魏书彬,陈加柱. 化学教学. 2015(11)
[9]知识建构型翻转课堂典型案例研究——以“铁的重要化合物”的教学为例[J]. 夏建华,后勇军. 化学教学. 2015(09)
[10]翻转课堂背景下不同实验教学方式对“操作练习型实验”教学效果影响的研究[J]. 王素珍. 化学教学. 2015(03)
本文编号：3519562
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