“互联网+”教育背景下的循证学习探究

发布时间：2021-12-17 15:50

　　"互联网+"教育不仅改变了学习形式,也变革了学习技术和学习过程,使得学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化,却也引发了对学习效率和科学性的思考。以循证教育模式理论框架为基础的循证学习的出现为我们探寻科学的学习之路创造了可能。文章以循证学习为研究对象,对其内涵、基本理论架构以及实现逻辑等进行了系统分析,研究认为:"互联网+"时代的循证学习是从学习者视角出发,以如何从海量数据中探寻科学证据为引导,以培养和优化学习者智力、思维技能、智慧、深度学习等全方位不同层次综合能力为目标的行为架构体系,该体系以认知分层理论和学习质量分类理论(SOLO)为基本理论架构实现深度学习。最后,本研究依托循证学习的基本理论架构从认识论、概念加工、推理整合、组块构建、关联验证及原理归类等多重步骤推演了循证学习的实现逻辑,以期为学习者实践提供帮助。

【文章来源】： 电化教育研究. 2020,41(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、引言
二、循证学习的内涵
三、循证学习的基本理论架构
    （一）认知分层理论视角下的循证学习
    （二）学习质量分类理论视角下的循证学习
四、循证学习的实现逻辑
    （一）认识论学习
    （二）概念加工
    （三）推理整合
    （四）组块构建
    （五）关联验证
    （六）原理归类
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网教育智能技术的发展方向与研发路径 [J]. 黄荣怀,陈丽,田阳,陆晓静,郑勤华,曾海军.  电化教育研究. 2020(01)
[2]循证教育学的信息流转:模式、过程及效应 [J]. 柳春艳,杨克虎.  图书与情报. 2018(06)
[3]教育技术学:从循证走向智慧教育 [J]. 柳春艳.  中国电化教育. 2018(10)
[4]发展中的循证教育学:多元特征与研究前景 [J]. 柳春艳,李秀霞,杨克虎.  图书与情报. 2018(03)
[5]论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 [J]. 冯友梅,颜士刚,李艺.  电化教育研究. 2018(06)
[6]深度学习的目标与评价体系构建 [J]. 张浩,吴秀娟,王静.  中国电化教育. 2014(07)
[7]信息时代智慧教育的内涵与特征 [J]. 杨现民.  中国电化教育. 2014(01)
[8]SOLO分类学对布卢姆分类学的突破 [J]. 吴有昌.  华南师范大学学报(社会科学版). 2009(04)
[9]Campbell协作网——循证的社会、心理和教育决策与实践 [J]. 杨闵,刘建平.  医学与哲学. 2002(02)



本文编号：3540443