面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例
发布时间：2021-12-19 17:08
促进学习者高阶认知和问题解决能力的发展,是当代教学设计的核心诉求之一。问题化学习（PBL）虽致力于此,但实践效果却不够理想。面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）,是在分析PBL的价值与困境的基础上所提出的一种扬长避短的教学设计方法。它将学习置于复杂而真实的问题空间中,使其难度可随学习者能力发展而循序渐进动态变化,进而促进其高阶认知发展。以此方法开展的"教育游戏设计"教学案例表明,学习者在复杂问题解决、远迁移、合作及编程等能力上,都有较为明显的发展,这在一定程度上验证了设计目的。
【文章来源】：远程教育杂志. 2020,38(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
GPBL概念框架
图2大致描述了“挑战难度和应对技能的变化关系”。不难看出，这对活动参与者的心理体验具有重要影响，PBL之所以常给参与者造成困惑进而产生畏难情绪，正是由于开始时问题难度过大而学习者应对技能过低（譬如8区）。随着参与者经验和能力的增加，问题难度又依然如故（譬如4区）。所以，即使教学活动设计周详，却难免出现“开头为难，结果懈怠”这一尴尬局面。因此，针对人们这种学习心理变化，在PBL强调真实性问题的基础上，GBPL将针对性地设计难度可变的问题空间。（二）设计框架
(1)自源性。指问题由学生自己提出和界定。无论问题性质和呈现方式如何，传统问题化学习中的问题均由教师提供。这种“现成”问题在学习伊始，虽然目标和内容对教师和学生来说，都可能更加清晰、适当和简便，但在个体经验和兴趣方面无疑也离学习者更远。而这种与学习问题的疏离感，则可能直接影响其后续学习的投入性和主动性。因此，为在后续学习中最大程度地获得“真实意义”，问题必须由学生自己提出或衷心认可。(2)可扩展性。问题化学习伊始，学生面临的最大挑战与其说是能力和经验不足，毋宁说是畏难情绪。但如为了缓解焦虑或更好上手，而人为降低问题难度和复杂度，则会同时削弱其真实性和实用价值，基于此问题展开学习的价值也将同步减损。因此，问题的建模和解决必须容易切入又具有相当的复杂度、足够的真实性和实用价值。这既有利于学生在初始阶段即可初步获得使用专业工具和方法，具备聚焦、分析和解决问题的能力、经验和信心，又能够促进学生在学习的深度和广度方面持有可持续挖掘的潜力。(2）问题选定。问题选定以师生协商的方式展开，需确定问题的范畴、基本目标和内容、所需工具和资源，以及团队组建。
【参考文献】：
期刊论文
[1]北极星计划:以STEM教育为核心的全球创新人才培养——《制定成功路线:美国STEM教育战略》（2019-2023）解析[J]. 陈鹏,田阳,刘文龙. 远程教育杂志. 2019(02)
[2]智慧教育:教育信息化的新境界[J]. 祝智庭,贺斌. 电化教育研究. 2012(12)
[3]教学设计视域:大学教学模式的局限与走向[J]. 钟志贤. 开放教育研究. 2007(02)
[4]心流:体验生命的潜能和乐趣[J]. 邓鹏. 远程教育杂志. 2006(03)
[5]问题化教学研究纵揽:理论与流派[J]. 胡小勇,祝智庭. 中国电化教育. 2005(02)
博士论文
[1]游戏成瘾机理及其在娱教设计中的应用[D]. 邓鹏.华东师范大学 2007
本文编号：3544743
【文章来源】：远程教育杂志. 2020,38(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
GPBL概念框架
图2大致描述了“挑战难度和应对技能的变化关系”。不难看出，这对活动参与者的心理体验具有重要影响，PBL之所以常给参与者造成困惑进而产生畏难情绪，正是由于开始时问题难度过大而学习者应对技能过低（譬如8区）。随着参与者经验和能力的增加，问题难度又依然如故（譬如4区）。所以，即使教学活动设计周详，却难免出现“开头为难，结果懈怠”这一尴尬局面。因此，针对人们这种学习心理变化，在PBL强调真实性问题的基础上，GBPL将针对性地设计难度可变的问题空间。（二）设计框架
(1)自源性。指问题由学生自己提出和界定。无论问题性质和呈现方式如何，传统问题化学习中的问题均由教师提供。这种“现成”问题在学习伊始，虽然目标和内容对教师和学生来说，都可能更加清晰、适当和简便，但在个体经验和兴趣方面无疑也离学习者更远。而这种与学习问题的疏离感，则可能直接影响其后续学习的投入性和主动性。因此，为在后续学习中最大程度地获得“真实意义”，问题必须由学生自己提出或衷心认可。(2)可扩展性。问题化学习伊始，学生面临的最大挑战与其说是能力和经验不足，毋宁说是畏难情绪。但如为了缓解焦虑或更好上手，而人为降低问题难度和复杂度，则会同时削弱其真实性和实用价值，基于此问题展开学习的价值也将同步减损。因此，问题的建模和解决必须容易切入又具有相当的复杂度、足够的真实性和实用价值。这既有利于学生在初始阶段即可初步获得使用专业工具和方法，具备聚焦、分析和解决问题的能力、经验和信心，又能够促进学生在学习的深度和广度方面持有可持续挖掘的潜力。(2）问题选定。问题选定以师生协商的方式展开，需确定问题的范畴、基本目标和内容、所需工具和资源，以及团队组建。
【参考文献】：
期刊论文
[1]北极星计划:以STEM教育为核心的全球创新人才培养——《制定成功路线:美国STEM教育战略》（2019-2023）解析[J]. 陈鹏,田阳,刘文龙. 远程教育杂志. 2019(02)
[2]智慧教育:教育信息化的新境界[J]. 祝智庭,贺斌. 电化教育研究. 2012(12)
[3]教学设计视域:大学教学模式的局限与走向[J]. 钟志贤. 开放教育研究. 2007(02)
[4]心流:体验生命的潜能和乐趣[J]. 邓鹏. 远程教育杂志. 2006(03)
[5]问题化教学研究纵揽:理论与流派[J]. 胡小勇,祝智庭. 中国电化教育. 2005(02)
博士论文
[1]游戏成瘾机理及其在娱教设计中的应用[D]. 邓鹏.华东师范大学 2007
本文编号：3544743
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueshengguanli/3544743.html
