逆境中的坚守：乡村教师身份建构中的情感劳动与教育情怀

发布时间：2021-12-24 23:30

　　乡村教师情感、情怀是影响其留任的重要因素,然而已有的教师身份建构研究中甚少回答教师的情感劳动及教育情怀在其中的作用的问题。本研究以优秀乡村教师为研究对象,通过焦点小组访谈确定四个典型案例对其进行个别访谈,运用NVivo12对访谈材料进行三级编码。研究发现,情感劳动在乡村教师身份建构中发挥着重要作用,影响教师的留职意向;师生关系是影响乡村教师身份建构的关键因素;教育情怀是乡村教师坚守逆境的重要动力。故要让乡村教师"留得住"和"留得久",需营造良好的乡村环境,让教师乐于从教;为乡村教师提供心理、情感、专业支持,缓解教师消极的情感劳动;同时基于乡村,为乡村培育有情怀的教师。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(Z2)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

T1教师的情感劳动策略与身份建构

与T1相似的是，T2也非出自热爱选择教师职业；但与T1不同的是，T2选择这一职业时，理性地认识到这一职业对于生计的积极影响。尤其对于当时出生于农村又不愿意复制父辈农民角色的人而言，包分配的教师工作算是人生“向上”的出路。T2也面临了不利的宏观环境，他升迁至校长时，感知到的宏观、中观结构的约束性更深，当他在结构中选择与自己内心相悖的做法时，其所处的微观结构也一度变得不理想。故在一次与病魔的“抗争”中他选择了“急流勇退”，做回教师。他用“纯粹”一词反映教师工作较之于校长的简单，并获得了更多自然情感的表露空间，其情感劳动策略与身份建构路径如图2所示。由此可见，建立在学校人际关系基础上的微观结构会因人的位置、权力关系的改变而改变，积极的微观结构对于教师的正向情感获得、身份建构均有促进作用。T1表现为“脆弱的身份”，T2表现为“经历了变迁的身份”，两者在职初时均未有志于教，但因经历的不同、情感劳动策略的使用不一，促使两者形成了截然不同的身份。（三）作为榜样的“造梦者”

T3教师的情感劳动策略与身份建构

【参考文献】：
期刊论文
[1]时代变迁中的教师发展研究——卢乃桂教授专访[J]. 卢乃桂,张佳伟.  苏州大学学报(教育科学版). 2018(04)
[2]从一线教师到一流教师:荣誉教师的诞生——以美国“国家年度教师”项目评审为例[J]. 王莹,赵元琪.  苏州大学学报(教育科学版). 2018(04)
[3]教育情怀:现代教师的核心素养[J]. 肖凤祥,张明雪.  河北师范大学学报(教育科学版). 2018(05)
[4]论教育情怀的生成机制和升华路径——基于文化存在论教育学的视角分析[J]. 刘炎欣,王向东.  中国人民大学教育学刊. 2018(02)
[5]教育情怀:教师德性自觉与职业坚守[J]. 韩延伦,刘若谷.  教育研究. 2018(05)



本文编号：3551390