数学学科领域知识学习的知识表征研究

发布时间：2021-12-25 01:16

　　领域知识是由个体关于某个特定领域的陈述性知识、程序性知识和条件性知识组成的所有知识,领域知识在个体的认知活动中具有积极的作用。将领域知识学科教学化后形成的学科领域知识由学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识组成,涵盖了静态、动态和状态三种类型的知识,具有整体性、动态性、交互性的特点。学科领域知识教学策略的提出使学科领域知识在教学实践中的运用具有可操作性。本研究通过组构学科领域知识教学单元进行教学实验,考查学科领域知识教学对学生的学科领域知识表征的影响,并分析不同学业水平学生在学科领域知识学习中知识表征的特点。第一部分调查了当前学生在数学学习中的知识结构特点,教材存在的问题,并在调查的基础上改组学科领域知识教学单元进行教学实验。研究首先采用问卷法调查了562名七年级学生的数学知识结构特点,采用深度访谈法对12名数学教师进行访谈以了解当前数学教材在使用过程中存在的问题,并对七年级数学教材进行分析。采用学科领域知识教学的组构式教学策略将七年级数学的“一元一次方程”知识单元改组成学科领域知识教学单元,在普通中学七年级选取两个实验班和两个控制班进行学科领域知识教学实验。第二部分通过3个实验分别... 

【文章来源】：广州大学广东省

【文章页数】：123 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

‐1认知过程知识表征发展水平分布

也没有被试停留在最初级的程序水平，但是与学优生不同，处在元程序水平的%）要比出于最高级的概念化水平的被试（40%）多。在学困生中，被试在三都有分布，主要是集中在元程序水平（58%），处在概念化水平的较少（12% 25%处在最初级的程序水平。 控制组的发展水平分布概况 表 5‐3 认知过程知识表征发展水平分布（总体单位为 1） Table5-3 Distribution of developing level of cognitive process knowledge representation (unit:1表征水平 学优生 中等生 学困生程序水平 0 0.17 0.5元程序水平 0.41 0.75 0.2概念化水平 0.58 0.08 0.05

两者存在显著差异（ (1,130)2.652χ N==，P<.01）。结合表 5‐4 和图5‐3 可知，实验组的认知过程知识表征发展水平要显著优于控制组。


本文编号：3551530