如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习

发布时间：2022-01-13 18:41

　　疫情等极端环境下的"停课不停学",催生了直播/点播形态的在线教育迅速普及,但这只是在线教育的初级形态,我们有必要探究在线学习发生的基本条件及如何更好地组织在线教育,从而保证学习真实发生。疫情阻断了师生之间的社会交互,对学生的自主学习能力提出了很高的要求,而学习的本质是社会性的交互,缺失了这一媒介学习将很难发生,更难言自主学习。据此,该研究提出基于活动的在线学习组织模型作为解决方案,以期能帮助师生更好处理疫情等极端环境下的教学困境,为教育部门抗疫防控等特殊时期实施高质量在线教育提供一定的指导和参考。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

第一代活动理论

第二代活动理论从共同体的宏观层面上，突出了个体和共同体的互动，增加了规则、共同体和分工三个重要的社会要素，形成包括六个因素，四个子系统的三角模型，如图2所示。强调主体与共同体成员之间必须遵循一定的社会规则和分工，完成客体向结果的转化[8]。第三代活动理论将交互拓展到多个活动系统中，基于共享的客体，不同的活动系统可以相互作用，以相互作用的多个活动系统为分析单位，建立不同活动之间的联系，增加了活动的开放性与活动之间的交互性[9]，如图3所示。

第三代活动理论将交互拓展到多个活动系统中，基于共享的客体，不同的活动系统可以相互作用，以相互作用的多个活动系统为分析单位，建立不同活动之间的联系，增加了活动的开放性与活动之间的交互性[9]，如图3所示。经过三代活动理论的发展，活动理论从仅关注个体发展到关注共同体再到关注多个系统之间的相互作用，越来越强调不同观点之间的对话和不同活动系统的多重声音，将矛盾作为活动系统变革和创新的源泉。共同体成员之间不同的观点互相激发产生的矛盾，是刺激系统进行反思和改变的力量，推进整个系统发生质的改变。活动理论强调学习活动不是个体单纯的大脑活动，而是一个需要彼此关联的共同体的参与，这种关联可以外显体现为学习主体与其所处环境中的共同体，通过规则和劳动分工，形成由目标导向的学习团体，也内隐体现在学习团体内的智力参与，学习是与具有物理关联和智力关联的共同体发生多层次对话的过程[10]。此外，基于促进学生学习这一共享的客体，能够加强学校系统、家庭系统和社会系统等不同系统之间的联动，共同促进学习者的发展。

【参考文献】：
期刊论文
[1]在线学习者感知的教师支持行为模型构建[J]. 蒋志辉,赵呈领,李红霞,黄琰,疏凤芳.  中国电化教育. 2018(11)
[2]“互联网+”时代学习资源再认识及其发展趋势[J]. 杨现民,赵鑫硕.  电化教育研究. 2016(10)
[3]以活动理论审视学习活动[J]. 孙海民,刘鹏飞.  中国电化教育. 2015(08)
[4]活动理论视角下协作学习活动的基本要素[J]. 余亮,黄荣怀.  远程教育杂志. 2014(01)
[5]活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J]. 叶荣荣,余胜泉,陈琳.  电化教育研究. 2012(09)
[6]课堂网络教学环境对学生视力的影响研究[J]. 余胜泉,张洪锐.  电化教育研究. 2012(07)
[7]活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J]. 程志,龚朝花.  中国电化教育. 2011(04)
[8]在线学习活动本质及理论基础探究[J]. 王楠,乔爱玲.  中国远程教育. 2009(01)
[9]国际化视野下的远程教育基本理论框架——德斯蒙德·基更《远程教育基础》中文第二版阐释[J]. 丁新.  现代远程教育研究. 2008(02)
[10]活动理论及其对学习环境设计的影响[J]. 项国雄,赖晓云.  电化教育研究. 2005(06)



本文编号：3586950