情境:意涵、特征与建构——李吉林的情境观探析

发布时间：2022-01-22 23:05

　　情境是情境教育的逻辑起点,也是情境教育的理论内核。透过研读情境教育创始人李吉林著述的文本,可以洞察她的教育思想体系中蕴含着丰富而深刻的情境观。在李吉林看来,情境的本质是"人为优化的环境"。情境是富有教育内涵的生活空间和多维互动的心理场,也是情景交融的教育场域和理寓其中的靶向情境,具有主体性、建构性、系列性和开放性等特征。情境建构应遵循忠实性原则、生长性原则和审美性原则。其中,忠实性原则强调忠实于教材,着重解决情境建构的目标与内容问题;生长性原则注重植根儿童的真实经验,着眼解决情境建构的路径与方式问题;而审美性原则关注艺术的滋养,着力解决情境建构的形式与功能问题。这是李吉林留给广大教师的一笔宝贵财富。 

【文章来源】：教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

情境的特征结构图

人与环境的互动产生了两个结果：对人而言，这种互动的结果是“经验”；而对环境而言，这种互动的结果为“情境”。因而，情境与经验之间有着天然的内在联系，经验是在情境中形成和获取的，情境则是在经验中建构和延伸的。自从杜威提出“教育即经验的改造”以后，现代教育理论就十分重视经验的作用。对此，李吉林深有感触，认为封闭的课堂教学肆意切断了儿童的认知源泉，情境建构必须着力利用儿童的真实经验。一是生活经验。李吉林积极寻求教育与生活链接的有效途径，提出“生活展现情境”的主张，引导儿童在生活经验的探究中进行对话反思和意义建构。二是社区经验。社区不仅是连接个人、家庭与社会的桥梁，也是儿童的成长乐园，他们在这里玩耍、探索和社交，因为走出家门而拓展了视野，合理地利用社区经验是促进儿童发展的一条有效途径。三是野外经验。李吉林提出，大自然是儿童必读的“百科全书”，“在这广阔的田野上，孩子们所得之丰，所思之广，所悟之深，绝不是一两次课堂教学所能实现的”[21]。她组织学生进行野外活动，从学校旁边的一条小河、一座小桥和一块农田，到碧波荡漾的濠河、静静流淌的运河和奔腾浩荡的长江，最终总结出“求近、求美、求宽”的优选三原则，使大自然成为儿童放飞梦想、快乐成长的摇篮。从生活经验到社区经验，再到野外经验，是儿童生活空间的不断拓展，也是儿童心理世界的不断延伸，正是在这种不断延伸的过程中，儿童才能获得可以体验、感悟和运用的“活性知识”。（二）着力呈现教材的规定情境

【参考文献】：
期刊论文
[1]“李吉林情境教育探索”再理解[J]. 吴康宁.  课程.教材.教法. 2018(03)
[2]新时代教育改革的壮丽画卷——从情境教学到情境教育[J]. 陶西平.  中国教育学刊. 2016(10)
[3]基于耗散结构理论的自然与社会互动关系探析[J]. 卢艳芹,彭福扬.  生态经济. 2016(02)
[4]为儿童快乐学习的情境教学[J]. 李吉林.  课程·教材·教法. 2013(02)
[5]一种不同范式的研究———对情境教育的再思考[J]. 鲁洁.  人民教育. 2011(18)
[6]情感:情境教育理论构建的命脉[J]. 李吉林.  教育研究. 2011(07)
[7]情境教育的独特优势及其建构[J]. 李吉林.  教育研究. 2009(03)
[8]“意境说”给予情境教育的理论滋养[J]. 李吉林.  教育研究. 2007(02)
[9]斯坦尼斯拉夫斯基、布莱希特和阿尔托戏剧距离观之比较[J]. 阎立峰.  外国文学评论. 2002(02)
[10]一个值得倡导的教学原则:美感性[J].   人民教育. 1998(04)



本文编号：3603083