元认知视角下的慕课框架

发布时间：2022-02-05 01:39

　　文献普遍显示慕课完成率很低,大多数课程的完成率在5%～15%之间。造成这种情况的原因是多方面的,本文认为原因之一是学生对慕课的总体体验（结构、内容和教学等）不满意。根据SERVQUAL （服务质量）的满意度量表,服务质量可以被定义为期望与实际体验之间的差距。因此,本文认为如果学生能充分了解自己对慕课的期望,并根据这些期望为慕课学习做好准备,那么服务质量会得到提升。本文是一篇已经发表的慕课学习自我人种志研究的续篇。笔者从一个学习者的视角,根据自身的慕课学习体验提出一个慕课元认知框架。本文从反思和实际应用两个方面对这个框架进行阐释,旨在帮助慕课潜在学习者为慕课学习做好准备,从而提升自己的学习满意度。 

【文章来源】：中国远程教育. 2020,41(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

提高学生慕课满意度的概念框架

“元认知（metacognition）指的是有关自己认知过程的知识或与这些认知过程相关的任何东西”（Flavell,1976,p.232）。弗拉维尔（Flavell,1979）把元认知知识分为四类：有关自己个人（self）的知识、有关目标（goal）的知识、有关任务（task）的知识和有关策略（strategy）的知识。罗伯茨（2019）在慕课元认知框架中根据上述四种类型的元认知知识提出相关问题帮助学习者对慕课学习进行反思（见图2）。近年来，自我反思（self-reflection）被视为学习者发展的一个重要方面（Belobrovy,2018;Park,2003）。自我反思在促进学习者对自己的学习负责、自我赋权和动力方面能够发挥重要作用。戴维斯等（Davis,Herbst,&Busick,2013）指出自我反思过程有助于学生更好地了解自己的学习过程。元认知是对自己的思维进行思考的一种反思，目的是提升学习体验。

【参考文献】：
期刊论文
[1]我的慕课学习之旅：终身学习的自我人种志研究[J]. 詹妮弗·罗伯茨,肖俊洪.  中国远程教育. 2019(11)



本文编号：3614324