过程性测量：教育测量的新范式

发布时间：2022-02-09 01:17

　　过程性测量是教育评价理念、技术方法与操作规范系统性革新所衍生的新测量范式,其实质是获取学生在教育教学或测验活动中的过程性表现,从中抽取测量证据推论学生的潜在特质水平或心智活动过程。基于真实教育活动过程评判学生是过程性测量的基本精神追求,技术工具应用是其不可或缺的方法手段,基于证据进行推理是其秉持的基本信条。过程性测量主要有面向成长与发展过程的测评和面向内在心理活动过程的测验2种形式。过程性测量实践需区分被测特质结构的稳定性和发展性,规范操作形式,以确保测量的科学性与公平性。 

【文章来源】：中国考试. 2020,(12)CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
1 过程性测量的生成路径
    1.1 传统结果导向的教育测评亟待改进
    1.2 过程性评价理念的兴起
    1.3 技术应用促进过程性测量实践的发展
2 过程性测量的范式释构
    2.1 过程性测量是一种新测量范式
    2.2 过程性测量的形式
        2.2.1 面向成长与发展过程的测评
        2.2.2 面向内在心理活动过程的测验
3 过程性测量的实践要义
    3.1 区分被测特质的稳定性与发展性
    3.2 规范过程性测量操作形式
    3.3 确保过程性测量的科学性与公平性
4 结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]新高考改革中综合素质评价的实施困境及突破策略[J]. 樊亚峤,徐海,赵鹏林.  中国考试. 2019(07)
[2]教育评价:应然性与实然性的博弈及超越[J]. 刘志军,徐彬.  教育研究. 2019(05)
[3]综合素质评价落地:困顿与突破[J]. 辛涛,张世夷,贾瑜.  清华大学教育研究. 2019(02)
[4]论实证主义范式及其对教育学的意义[J]. 李均.  教育研究. 2018(07)
[5]大数据背景下在线学习过程性评价系统设计研究[J]. 上超望,韩梦,刘清堂.  中国电化教育. 2018(05)
[6]心理测量学模型在学习进阶中的应用:理论、途径和突破[J]. 高一珠,陈孚,辛涛,詹沛达,姜宇.  心理科学进展. 2017(09)
[7]核心素养测量:理论依据与实践指向[J]. 袁建林,刘红云.  教育研究. 2017(07)
[8]合作问题解决能力的测评:PISA2015和ATC21S的测量原理透视[J]. 袁建林,刘红云.  外国教育研究. 2016(12)
[9]教育测量在教育评价中的角色[J]. 杨向东.  全球教育展望. 2007(11)
[10]过程性评价的理念和功能[J]. 高凌飚.  华南师范大学学报(社会科学版). 2004(06)

博士论文
[1]学生表现性评价研究[D]. 周文叶.华东师范大学 2009



本文编号：3616110