在线学习内驱力的“外引”策略设计与效果分析
发布时间：2022-02-12 22:11
在学习科学和技术应用的发展推动下,外部学习引导策略逐渐成为激发学习者学习内驱力的重要抓手。为促进在线学习者的持续学习、发展社会性知识交互,文章依据内驱力与诱因理论、引领式在线学习理念,从学习情境、学习问题、学习群体出发,设计了"情境‘外引’——提供学习者一个好的学习起点""问题‘外引’——为学习者建造合理的交流支点""群体‘外引’——带动学习者积极发散问题观点"三个外部引导策略,并进行实践。研究采用社会统计分析法、内容分析法和社会网络分析法等分析数据得出:情境铺设,满足群体学习需求,夯实了在线学习的基础;问题支架,指引群体交流方向,加深了在线交流的深度;群体吸引,运用内部成员智慧,带动了学习讨论的节奏。
【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
在线学习内驱力“外引”策略模型
问题策略上，采用分步构建问题支架的引领措施。首先，结合视频内容和培训大纲，分析课程教学的重点和难点；其次，依据布鲁姆认知目标分类层次，为每个主题拟定5个讨论题，形成递进式题链；最后，考虑学习周期与问题指向，分三次抛出讨论题，形成问题支架（如图2所示），对在线学习者的交流互动进行合理有序的引导。教师培训是提升人才素养的重要依托，在线学习提倡知识的开放性和共享性，针对记忆层级的问题融入其他层次之中，表明定位是从理解层级出发，走向创造层级。群体策略上，赋予身体力行、以点带面的引领任务。项目依据部门推荐和个体自荐，选取了50位教师作为重点培养对象，前期调研统计多数人有“高级教师”“学科带头人”“教学能手”“名教师”等优秀属性，甚至部分人承担着校长、主任等职位，具备一定代表性和权威性。为切实发挥同伴引领作用，对于成员的学习要求主要有三点：一是积极参与跟帖，带动交流节奏；二是自主创建主题帖，吸引同伴参与；三是散发社交魅力，形成群体动力。详细任务内容见表1。
首先，从数量上来看，整个学习周期总体参与论坛讨论的人数为6200余人，相较于去年和前年同比增长高达55%，这主要是由于本次研究采取了分问题、分论坛以有序引导交流，在一定程度上减轻了前期“一筐式”设置讨论题而造成的认知负荷，避免了部分学习者“无所适从”“看而不言”的消极现象。每个主题引起的回帖量均大幅上升，除难度系数较大、话理性较强的个别主题外，各阶段抛出的问题回帖量均在1600以上（如图3所示），各主题总回帖量较去年均增长1000～2500条。并且，随着问题层级的提升，即使高层级问题抛出时段较前一层级晚一周时间，但所吸引的回帖量仍在大幅增长，这反映出问题的递进在不断带动学习者的讨论热情，一定程度上降低了学习者的过程性流失率，提升了学习投入度。其次，问题支架抛出前后学习者的回帖内容发生了较大反转，问题支架抛出前学习者多数以“喊口号”形式发表对安全教育主题内容的学习感受：“安全是立校之本”“安全重于泰山”，显露出在线学习中“搭便车”现象；问题支架抛出后，学习者有了合理的交流支点，有的放矢地提出了诸如“意识教育”“价值观教育”“关注体罚”，到“家校合作措施”“日常活动中安全随机教育”和“自防自救”等有迹可寻的问题解决办法。学习者在不同类型问题的引导下层层递进，聚焦了教学实际的问题本身，提出了切实可行的观点或策略。
【参考文献】：
期刊论文
[1]问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证[J]. 郝祥军,王帆,汪云华. 中国远程教育. 2019(03)
[2]不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究[J]. 王帆,王珣,祁晨诗,王烨. 电化教育研究. 2018(12)
[3]成为知识的发现者和建构者:中小学骨干教师研修的新方式[J]. 王洁,王丽琴. 中国教育学刊. 2018(05)
[4]在线讨论质量分析工具的研发与实效验证[J]. 闫寒冰,段春雨,王文娇. 现代远程教育研究. 2018(01)
[5]TAM与SDT视角下网络学习空间使用意向之影响因素研究[J]. 赵呈领,周凤伶,蒋志辉,梁云真. 现代远距离教育. 2017(05)
[6]学习内驱力提升导向下的在线课程信息传播效果评价指标体系研究[J]. 童莉莉,王艺婷. 中国电化教育. 2017(08)
[7]引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析[J]. 张文兰,俞显,刘斌. 电化教育研究. 2016(10)
[8]外引内驱:大区域“促进有效学习”课堂变革的实践策略[J]. 胡玫,陈素平,张作仁. 浙江教育科学. 2016 (04)
[9]大型定制式区域教师在线培训模式与实现[J]. 王帆,魏本亚. 中国电化教育. 2016(07)
[10]“互联网+”时代众传知识的创生与实践——智慧教育新诉求[J]. 王帆,舒杭,蔡英歌,钱文君. 电化教育研究. 2016(04)
本文编号：3622475
【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
在线学习内驱力“外引”策略模型
问题策略上，采用分步构建问题支架的引领措施。首先，结合视频内容和培训大纲，分析课程教学的重点和难点；其次，依据布鲁姆认知目标分类层次，为每个主题拟定5个讨论题，形成递进式题链；最后，考虑学习周期与问题指向，分三次抛出讨论题，形成问题支架（如图2所示），对在线学习者的交流互动进行合理有序的引导。教师培训是提升人才素养的重要依托，在线学习提倡知识的开放性和共享性，针对记忆层级的问题融入其他层次之中，表明定位是从理解层级出发，走向创造层级。群体策略上，赋予身体力行、以点带面的引领任务。项目依据部门推荐和个体自荐，选取了50位教师作为重点培养对象，前期调研统计多数人有“高级教师”“学科带头人”“教学能手”“名教师”等优秀属性，甚至部分人承担着校长、主任等职位，具备一定代表性和权威性。为切实发挥同伴引领作用，对于成员的学习要求主要有三点：一是积极参与跟帖，带动交流节奏；二是自主创建主题帖，吸引同伴参与；三是散发社交魅力，形成群体动力。详细任务内容见表1。
首先，从数量上来看，整个学习周期总体参与论坛讨论的人数为6200余人，相较于去年和前年同比增长高达55%，这主要是由于本次研究采取了分问题、分论坛以有序引导交流，在一定程度上减轻了前期“一筐式”设置讨论题而造成的认知负荷，避免了部分学习者“无所适从”“看而不言”的消极现象。每个主题引起的回帖量均大幅上升，除难度系数较大、话理性较强的个别主题外，各阶段抛出的问题回帖量均在1600以上（如图3所示），各主题总回帖量较去年均增长1000～2500条。并且，随着问题层级的提升，即使高层级问题抛出时段较前一层级晚一周时间，但所吸引的回帖量仍在大幅增长，这反映出问题的递进在不断带动学习者的讨论热情，一定程度上降低了学习者的过程性流失率，提升了学习投入度。其次，问题支架抛出前后学习者的回帖内容发生了较大反转，问题支架抛出前学习者多数以“喊口号”形式发表对安全教育主题内容的学习感受：“安全是立校之本”“安全重于泰山”，显露出在线学习中“搭便车”现象；问题支架抛出后，学习者有了合理的交流支点，有的放矢地提出了诸如“意识教育”“价值观教育”“关注体罚”，到“家校合作措施”“日常活动中安全随机教育”和“自防自救”等有迹可寻的问题解决办法。学习者在不同类型问题的引导下层层递进，聚焦了教学实际的问题本身，提出了切实可行的观点或策略。
【参考文献】：
期刊论文
[1]问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证[J]. 郝祥军,王帆,汪云华. 中国远程教育. 2019(03)
[2]不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究[J]. 王帆,王珣,祁晨诗,王烨. 电化教育研究. 2018(12)
[3]成为知识的发现者和建构者:中小学骨干教师研修的新方式[J]. 王洁,王丽琴. 中国教育学刊. 2018(05)
[4]在线讨论质量分析工具的研发与实效验证[J]. 闫寒冰,段春雨,王文娇. 现代远程教育研究. 2018(01)
[5]TAM与SDT视角下网络学习空间使用意向之影响因素研究[J]. 赵呈领,周凤伶,蒋志辉,梁云真. 现代远距离教育. 2017(05)
[6]学习内驱力提升导向下的在线课程信息传播效果评价指标体系研究[J]. 童莉莉,王艺婷. 中国电化教育. 2017(08)
[7]引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析[J]. 张文兰,俞显,刘斌. 电化教育研究. 2016(10)
[8]外引内驱:大区域“促进有效学习”课堂变革的实践策略[J]. 胡玫,陈素平,张作仁. 浙江教育科学. 2016 (04)
[9]大型定制式区域教师在线培训模式与实现[J]. 王帆,魏本亚. 中国电化教育. 2016(07)
[10]“互联网+”时代众传知识的创生与实践——智慧教育新诉求[J]. 王帆,舒杭,蔡英歌,钱文君. 电化教育研究. 2016(04)
本文编号：3622475
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