论课程育人生长点的困境与变革

发布时间：2022-07-03 14:54

　　课程育人的缘起总是与课程的发展形态和功能联系在一起的,因而对课程育人生长点的探讨需要基于对中外课程育人思想发展历程的回顾与分析。借鉴美国课程学者古德莱德"课程五层次"理论,可以推证学校课程实践是课程育人的生长点。当前,作为课程育人生长点的学校课程实践,面临着一些困境,表现在重"教学"轻"研究"、重"要素"轻"系统"、重"接受"轻"构建"、重"知识"轻"德化"等。要走出困境,就需要从树立教育科研意识、提高系统思维能力、创设知识构建情境、挖掘德化要素功能等方面开展学校课程实践变革,以赋予"课程育人"生长点教育性、整体性、主体性和拓展性。 

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、“课程育人”的缘起与生长点
    (一)“课程育人”的缘起
    (二)“课程育人”的内涵
    (三)“课程育人”的生长点
二、“课程育人”生长点的实然困境
    (一)重“教学”,轻“研究”
    (二)重“要素”,轻“系统”
    (三)重“接受”,轻“构建”
    (四)重“知识”,轻“德化”
三、“课程育人”生长点的应然变革
    (一)树立教育科研意识,赋予“课程育人”生长点教育性
    (二)提高系统思维能力,赋予“课程育人”生长点整体性
    (三)创设知识建构情境,赋予“课程育人”生长点主体性
    (四)挖掘德化要素功能,赋予“课程育人”生长点拓展性


【参考文献】：
期刊论文
[1]从情感教育视角看教师如何育人——对落实《中小学德育工作指南》的思考[J]. 朱小蔓,王平.  中国教育学刊. 2018(03)
[2]知识建构引领教育创新:理论、实践与挑战——访国际知名学习科学专家波瑞特教授和斯卡德玛利亚教授[J]. 柴少明.  开放教育研究. 2017(04)
[3]课程实践的目标与价值[J]. 周守军.  教育发展研究. 2006(13)
[4]高中课程资源的生长点和突破口[J]. 吴刚平.  全球教育展望. 2003(09)
[5]现代教学论生长点试探[J]. 李森,王牧华.  西南师范大学学报(人文社会科学版). 2001(01)
[6]课程育人目标探讨[J]. 王笃美.  高等教育研究. 1995(06)
[7]要重视探讨哲学的生长点[J]. 薛纪湉.  马克思主义研究. 1987(03)



本文编号：3655083