校本培训中的教师主体性的个案研究

发布时间：2017-05-16 02:10

  本文关键词：校本培训中的教师主体性的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育对教师专业能力要求的不断提高,教师培训的种类也在不断增加。目前,校本培训作为教师培训的一种方式,以其特有的优势己成为教师专业发展的一个重要渠道。校本培训主要指向的是教师,教师扮演着校本培训的对象、参与者以及受益者等多种角色,作为主体的人,在实践活动中只有发挥出主体价值才能使实践活动得到有效实施,因此,校本培训的实效性离不开对教师主体性的尊重以及教师自身在培训中的主体认知。在此意义上,目前教师在校本培训中的主体性现状是个值得研究的问题。 本研究以北京市一所学校为个案,通过深入研究现场进行观察、访谈、文本分析等方法,对该学校教师在校本培训中的现状进行调查分析,从全员集中培训、常态教研、教师个人学习三种校本培训层面展现了教师在其中的主体性表现,并从哲学层面对主体性的特点进行了总结,期待能够合理解释该学校教师在校本培训中的主体作用,为校本培训的发展提供有益的参考。 研究结果表明,该学校教师在校本培训中的主体性得到了极大的发挥：在哲学理论的基础上,本研究认为,教师主体性主要表现在教师自我意识的觉醒和教师交互主体性的体现两个方面,并且具有反思性、创造性、开放性等特点。本研究进一步提出了该校校本培训教师主体性发挥的外部影响因素,主要有校长和干部的引领、有效利用外借资源、宽松的研究氛围三个方面。
【关键词】：校本培训 主体性 教师
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-25
• 一、研究缘起8-9
• (一) 研究背景8-9
• (二) 研究问题9
• 二、研究意义9-10
• (一) 理论意义9
• (二) 实践意义9-10
• 三、研究综述10-15
• (一) 关于主体性的研究综述10-12
• (二) 关于校本培训的研究综述12-15
• (三) 研究启示15
• 四、核心概念的理解15-23
• (一) 校本培训15-20
• (二) 关于主体性的理论思考20-22
• (三) 个案研究22-23
• 五、研究设计23-24
• (一) 研究对象的选择23
• (二) 具体方法的选择23-24
• 六、研究者的角色定位24-25
• 第二章 W学校校本培训现状25-44
• 一、W学校概况25-28
• (一) 历史变迁25-26
• (二) 教师结构26-27
• (三) 面临的机遇27-28
• 二、校长:第一责任人28-30
• (一) 校长的特点28-29
• (二) 校本培训中的校长角色29-30
• 三、校本培训的具体实施30-41
• (一) 全员性集中学习——教育共识与责任的全面激发30-35
• (二) 常态教研—教育过程中的智慧生成与分享35-39
• (三) 教师的个人学习39-41
• 四、校本培训中教师的真实体验41-44
• (一) "心动"——主体动机的激发41-42
• (二) "心惊"——主体改进的立足点42-43
• (三) "心悦"——主体价值感的表达43-44
• 第三章 校本培训中教师主体性分析44-51
• 一、校本培训中教师主体性的强化44-47
• (一) 自我意识的觉醒44-45
• (二) 在主体间性中走向专业发展45-47
• 二、校本培训中的教师主体性的特征47-49
• (一) 反思性48
• (二) 开放性48-49
• (三) 创造性49
• 三、校本培训中教师主体性的外部影响因素49-51
• (一) 校长和干部引领49-50
• (二) 有效利用外界资源50
• (三) 宽松的研究氛围50-51
• 第四章 研究反思51-52
• 一、研究启示51
• 二、研究不足51-52
• 参考文献52-55
• 附录55-57
• 致谢57

【引证文献】

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1 毕洪文;媒介传播形式对黑龙江农户获取信息的效果分析[D];中国农业科学院;2012年

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本文编号：369362