自我效能感及任务性质对学业拖延及自我设限关系的影响

发布时间：2017-05-19 17:13

  本文关键词：自我效能感及任务性质对学业拖延及自我设限关系的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业拖延是在学业情境中出现的拖延行为,主要是指学生自愿推迟与学习有关的任务计划,同时伴随有主观不适感。以往的研究认为拖延是一种自我设限的策略,但也有研究认为自我设限是否会引起拖延是存在争议的,因此本研究的目的是考察学业拖延与自我设限的关系。 有学者发现自我效能对自我妨碍有显著的负面影响,说明对自己的学习能力缺乏信心的学生更倾向于使用自我设限策略。但在过去的研究中没有对拖延类型进行划分,这有可能会混淆研究结果.研究一从动机角度出发,在对拖延类型划分为唤醒型拖延和回避型拖延的基础上,采用问卷法分别探讨了唤起性拖延、回避性拖延与自我设限以及自我效能感之间的关系。研究一结果表明: (1)男生比女生更多的学业拖延。 (2)自我设限与学业拖延呈显著正相关,能显著预测学业拖延。 (3)自我效能感在自我设限和学业拖延间起部分中介作用,自我设限能直接影响学业拖延,也可以通过自我效能感影响学业拖延。 第二个研究是在研究一的基础上,本研究采用2*3二因素的实验设计,综合运用现场观察法和调查法,从任务性质出发,考察自我设限与学业拖延的关系。情境因素是个体自我设限的影响因素之一,深深地影响着个体的自我设限行为,而任务性质作为情境因素的一个方面,必然也影响个体自我设限行为的产生.根据对任务是否对个人有重要的价值的认知,研究二同时考虑了二种任务类型(高诊断任务,低诊断任务)对不同学业拖延类型者(唤醒型拖延、回避型拖延、非拖延者)行为表现的影响。研究二结果表明: (1)在高诊断任务中,两类拖延者均比非拖延者有更多的实际拖延行为。两类拖延者均比非拖延者更多的使用自我设限策略。 (2)在低诊断任务中,非拖延者比两类拖延者有更多的实际拖延行为。非拖延者比两类拖延者更多的使用自我设限策略。
【关键词】：学业拖延 自我设限 自我效能感 任务性质
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 研究背景与问题提出9-32
• 1.1 引言9
• 1.2 拖延的定义9-10
• 1.3 拖延的类型10-12
• 1.4 拖延成因的理论12-16
• 1.4.1 自我防御理论12-13
• 1.4.2 时间动机理论13
• 1.4.3 三“A”理论13
• 1.4.4 自我调节理论13-14
• 1.4.5 强化说14-15
• 1.4.6 特质论15-16
• 1.4.7 时间折扣理论16
• 1.5 拖延的研究方法16-19
• 1.5.1 自我报告法17
• 1.5.2 日志法17
• 1.5.3 定性研究法17
• 1.5.4 他人评定法17-18
• 1.5.5 干预法18
• 1.5.6 行为观察法18-19
• 1.6 拖延的影响因素19-24
• 1.6.1 外部因素19-20
• 1.6.1.1 任务性质19
• 1.6.1.2 外界环境19
• 1.6.1.3 教师的教学方式19-20
• 1.6.1.4 父母的教养方式20
• 1.6.2 内部因素20-23
• 1.6.2.1 自我效能20-21
• 1.6.2.2 自我调节21
• 1.6.2.3 认知因素21-22
• 1.6.2.4 归因22-23
• 1.6.2.5 人格23
• 1.6.3 其他的外部因素23-24
• 1.7 学习拖延研究的国内外现状24-26
• 1.7.1 国外关于学习拖延研究的现状24-25
• 1.7.2 国内关于学习拖延研究的现状25-26
• 1.8 自我设限与自我效能感26-30
• 1.8.1 自我设限26
• 1.8.2 自我效能感26-27
• 1.8.3 自我设限、自我效能感与学业拖延的关系27-29
• 1.8.4 任务性质、自我设限与学业拖延的关系29-30
• 1.9 问题提出与研究意义30-32
• 1.9.1 问题提出30
• 1.9.2 研究意义30-32
• 1.9.2.1 理论意义30-31
• 1.9.2.2 应用意义31-32
• 2 研究一 大学生不同类型学业拖延与自我设限的关系研究32-42
• 2.0 研究目的32
• 2.1 研究假设32
• 2.2 研究方法32-33
• 2.2.1 被试32
• 2.2.2 研究工具32-33
• 2.2.2.1 PASS 量表(Solomon & Rothblum，1984)32-33
• 2.2.2.2 唤醒型拖延量表33
• 2.2.2.3 回避型拖延量表33
• 2.2.2.4 大学生学业自我设限的正式问卷33
• 2.2.2.5 自我效能感问卷中文版33
• 2.3 研究程序33-34
• 2.3.1 团体施测33
• 2.3.2 统计方法33-34
• 2.4 研究结果34-38
• 2.4.1 大学生学习非拖延者、学习拖延者的人数分布34
• 2.4.2 唤起型拖延与回避型拖延在性别差异性分析34
• 2.4.3 各变量之间的相关分析34-35
• 2.4.4 唤起型拖延与回避型拖延对自我设限的逐步回归分析结果35-36
• 2.4.5 自我效能感在唤醒型拖延与自我设限、回避型拖延与自我设限之间的中介效应分析36-38
• 2.4.5.1 自我效能感在唤醒型拖延与自我设限之间的中介效应检验37
• 2.4.5.2 自我效能感在回避型拖延与自我设限之间的中介效应检验37-38
• 2.5 讨论和分析38-40
• 2.5.1 大学生非拖延者，学业拖延者的人数分布38
• 2.5.2 拖延行为的性别差异38-39
• 2.5.3 唤醒型拖延、回避型拖延在自我设限和自我效能感上的相关分析39
• 2.5.4 自我效能感在自我设限与两类拖延者之间的中介作用39-40
• 2.6 结论40-42
• 3 研究二 任务性质对不同学业拖延类型个体行为表现的影响42-48
• 3.1 研究目的42
• 3.2 研究假设42
• 3.3 实验方法42-44
• 3.3.1 被试42-43
• 3.3.2 实验设计43
• 3.3.3 研究工具43
• 3.3.4 实验程序43-44
• 3.3.4.1 招募被试43
• 3.3.4.2 实验过程43-44
• 3.3.5 计分方式44
• 3.4 数据处理44
• 3.5 实验结果和分析44-46
• 3.5.1 行为拖延的性别差异44-45
• 3.5.2 不同类型拖延者在不同任务性质下的行为拖延差异分析45-46
• 3.6 讨论和分析46-47
• 3.6.1 拖延行为的性别差异46
• 3.6.2 不同类型拖延者在不同任务性质中的实际行为拖延差异46-47
• 3.7 结论47-48
• 4 本研究的创新点与不足之处48-49
• 4.1 本研究的创新点48
• 4.2 本研究的不足48-49
• 参考文献49-54
• 附录 A54-56
• 附录 B56-57
• 致谢57-58
• 在读期间公开发表论文(著)及科研情况58

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 石悦;大学生学习拖延与付出—回报不平衡、行为抑制/激活系统的关系研究[D];电子科技大学;2013年

2 齐珊珊;大学生自我妨碍、成就动机与学业拖延的关系研究[D];曲阜师范大学;2013年

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本文编号：379286