改革开放以来我国义务教育课程政策发展的研究

发布时间：2017-05-19 17:25

  本文关键词：改革开放以来我国义务教育课程政策发展的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：改革开放以来,我国义务教育课程一直处于不断改革发展过程中。但是,在很长一段时期,义务教育课程改革的重点在课程设置与实施方面,而对于义务教育课程改革与发展的政策依据以及发展历程,却少有研究。尤其是缺乏对我国义务教育课程政策历史发展的系统而较为深入的研究。一定时期的课程政策是该时期课程问题的集中反映。课程政策是基础教育课程改革的核心,直接影响到课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程实施和课程评价。本研究尝试对我国改革开放(1978年)以来义务教育政策的历史发展脉络进行梳理,理性思考我国改革开放以来义务教育课程政策发展阶段特征,揭示我国义务教育阶段课程政策发展的诸多影响因素,期望可以为我国当前基础教育课程改革提供历史的借鉴与科学的依据,同时提高课程实践者全面理解课程政策的深刻性与贯彻执行课程政策的自觉性。 以往学者对课程政策的研究,局限于对课程政策的某一方面诸如课程政策的基本理论、或课程政策的价值、或课程政策的权力与执行等单一元素的研究,而极少有学者从历史发展的纵向和影响课程政策发展的多个因素进行系统地梳理、分析、比较、归纳、总结、反思与建构。因此,本研究在理论方面试图通过对改革开放以来义务教育课程政策发展内在动因的探讨,从多个方面的视角揭示制约或规范我国义务教育阶段课程政策发展的若干因素,提出课程政策发展的基本方向,从而为当前义务教育课程政策的创新发展提供历史经验的借鉴和未来发展的参考。 本研究主要有7个部分组成： 第一部分为导论,主要交代了选题缘由,阐明了研究的目的和意义；对相关概念进行界定,分析已有研究取得的成果和存在的不足；勾勒研究的主要内容和基本思路。 第二部分为课程政策概述。阐述了课程政策的构成要素、功能、执行等相关理论基础。着重分析了课程政策与课程改革的关系,课程政策对课程改革的制约和影响,以及保障课程政策执行的要素。 第三、四、五部分分别从课程政策目标的发展、课程政策内容的发展和课程政策执行的发展作为切入点,对我国改革开放以来义务教育课程政策的发展进行梳理,结合各历史时期的特殊背景,较为全面系统地揭示义务教育课程政策的阶段性特征,总结提升改革开放以来我国义务教育课程政策的基本经验。 第六部分是对改革开放以来我国义务教育阶段课程政策发展的反思。本部分集中讨论了了我国义务教育阶段课程政策的目的、决策、内容和实施的发展历程,反思我国义务教育阶段课程政策存在的一些问题,提出解决问题的一些思路。 第七部分为基于我国义务教育阶段课程政策发展的历史经验,根据我国现在所处时代背景、经济实力、教育现状,合理展望我国课程政策的发展趋势,提出我国义务教育阶段课程政策发展的主要方向,为促进我国义务教育课程公平、健康发展提供理论和实践上的支持和借鉴。
【关键词】：课程政策 义务教育 改革开放 课程改革
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 导论9-21
• 一、选题缘由与意义9-10
• 二、研究价值10-11
• 三、相关概念厘定11-15
• 四、已有研究与存在的不足15-17
• 五、研究的主要内容与基本思路17-18
• 六、研究重难点与主要方式方法18-21
• 第一章 课程政策的概述21-33
• 一、课程政策目标的本质21-24
• (一) 课程政策目标的概念21-22
• (二) 课程政策目标的层次22-24
• 二、课程政策实现的载体24-28
• (一) 课程计划25-26
• (二) 课程标准26-27
• (三) 教材27-28
• 三、课程政策执行的条件28-33
• (一) 健全的管理体制29
• (二) 资源投入保障29-30
• (三) 监督评估机制30-33
• 第二章 改革开放以来义务教育课程政策目标的发展33-41
• 一、拨乱反正,强调"德、智、体"发展的阶段(1978～1984年)33-34
• 二、"五育"并举,"双基"为重的阶段(1985～1998年)34-37
• 三、学生发展为本,素质教育取向的阶段(1999年以后)37-41
• 第三章 改革开放以来义务教育课程政策载体的发展41-55
• 一、我国义务教育课程计划的发展41-45
• (一) 回归义务教育宗旨,分科设置课程为主的阶段(1978～1984年)41-43
• (二) 强调学生特长发展,灵活设置课程为主的阶段(1985～1998年)43-44
• (三) 突出学生全面发展,均衡设置课程为主的阶段(1999以后)44-45
• 二、我国义务教育课程标准的发展45-49
• (一) 强调国家课程标准内容要求的基础性阶段(1978～1984年)45-46
• (二) 突出基础知识与基本技能取训练为主阶段(1985～1998年)46-48
• (三) 体现素质教育基本要求与学生个性发展的阶段(1999以后)48-49
• 三、我国义务教育教材的发展49-55
• (一) 国家统编教材阶段(1978～1984年)49-50
• (二) "国定制"走向"审议制"阶段(1985～1998年)50-52
• (三) 立项核准制阶段(1999以后)52-55
• 第四章 改革开放以来义务教育课程政策执行条件的发展55-61
• 一、义务教育课程政策高度集权管理阶段(1978～1984年)55-56
• 二、义务教育课程政策适当分权管理阶段(1985～1998年)56-58
• 三、义务教育课程政策三级课程管理阶段(1999年以后)58-61
• 第五章 改革开放以来义务教育课程政策的反思61-69
• 一、课程政策目的以社会取向为主61-62
• 二、课程政策决策为中央集权模式62-64
• 三、课程内容强调智育且难度偏高64-65
• 四、课程政策执行投入不足且分配不公65-69
• 第六章 我国义务教育课程政策发展的前瞻69-75
• 一、整体主义取向的课程政策目的69-70
• 二、多元主体参与课程政策决策70-71
• 三、综合素质与学习能力为中心的课程内容71-72
• 四、有效问责的课程政策执行保障机制72-75
• 结语75-77
• 参考文献77-85
• 后记85

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本文编号：379339