我国网络远程开放教育的质量现状及质量保障对策

发布时间：2017-05-20 21:11

  本文关键词：我国网络远程开放教育的质量现状及质量保障对策，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪90年代后,以互联网为媒介的信息技术得到了迅猛发展,教育领域也加快了信息化的进程。世纪之交,以双向交互为特征、基于多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络的现代网络远程开放教育在我国蓬勃兴起。网络远程开放教育是以现代教育技术为手段,集面授、函授和自学等教学形式及多种媒体优化有机组合的教育方式。虽然目前国内外网络远程教育较第一代、第二代、第三代远程教育有了长足的进步,但远程教育网络化进程中的质量问题仍然是国内外学者关注的重点。尤其是自我国加入WTO后,国际教育交流与合作随着经济全球化的发展也得到了飞速发展。在教育国际化趋势下,不仅高校的外事需求大大增加,大学国际化的要求也越来越高。提高网络远程开放教育质量,是在我国教育资源短缺条件下加快教育发展、提高全民族科学文化水平的有效途径。中国的网络远程开放教育的普及使得教育目的、教育主体、教育内容、教育方式和途径、教育资源都朝网络化方向发展,与此同时历代远程教育发展的不平衡,网络远程教育发展的定位不明确,发展过程中主体互动的缺乏,教育质量保障体系的不完善等问题也逐渐凸显。根据对网络远程开放教育教学过程变革的理论依据、目标管理理论和IS09000质量标准管理体系等相关理论的研究,并借鉴英国、美国和我国香港地区的远程开放教育质量保障的成熟经验,我国网络远程教育也应该看到世界远程教育理念正在转变,远程教育的国际化引出智力援助的新形式,远程教育的全球化在不断速新知识的扩展,而教师始终是远程教育中最重要的保障,以此根据我国网络远程开放教育的发展实情提出了我国网络远程开放教育质量保障的对策。我国网络远程开放教育学校首先必须转变传统的质量观,对网络远程开放教育及其质量观进行新的发展定位。其次,对网络远程开放质量保障的基本要素建设,主要涉及网络远程开放教育教师资源的建设,教学场境的设计(学生学习资源、技术支持),培养目标和教学计划(学习内容)的制定,教学技术与方法的开发等。第三,对网络远程开放教育质量的过程监控,如教学质量,学习质量,学习点和课程质量的监控。最后要通过网络远程开放教育质量的评估和反馈来构建评价模式,组织管理评审,申请第三方认证,持续监督审核和与员工绩效奖励挂钩等方面不断地自我评价、自我改进和自我提高的过程来保障质量。
【关键词】：网络 远程开放教育 质量保障
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 插图索引11-12
• 附表索引12-13
• 第1章 绪论13-20
• 1.1 研究背景和意义13-15
• 1.1.1 研究的背景13-14
• 1.1.2 研究的意义14-15
• 1.2 研究综述15-19
• 1.2.1 关于远程开放教育的质量及质量观研究15
• 1.2.2 关于网络远程开放教育质量的现状研究15-16
• 1.2.3 关于远程教育的质量标准研究16-17
• 1.2.4 关于远程教育的质量保证研究17-19
• 1.3 研究的内容和方法19-20
• 1.3.1 研究的内容19
• 1.3.2 研究的方法19-20
• 第2章 网络远程开放教育的内涵及其质量保障的理论概述20-28
• 2.1 网络远程开放教育的内涵20-23
• 2.1.1 网络远程开放教育20-21
• 2.1.2 网络远程开放教育的特点21-23
• 2.2 网络远程开放教育的质量及其控制要素23-24
• 2.2.1 网络远程开放教育质量23
• 2.2.2 网络远程开放教育应控制的质量要素23-24
• 2.2.3 网络远程开放教育质量的影响因素24
• 2.3 网络远程开放教育质量保障的重要性24-25
• 2.3.1 高等教育产业化进程提出质量保障的责任要求24-25
• 2.3.2 社会公平的实现需要网络远程开放教育质量的保障25
• 2.3.3 高等教育国际化需要高质量的网络远程开放教育的参与25
• 2.4 网络远程开放教育质量保障的理论基础25-28
• 2.4.1 网络远程开放教育教学过程变革的理论依据25-26
• 2.4.2 目标管理理论26
• 2.4.3 ISO9000质量标准管理体系26-28
• 第3章 我国网络远程开放教育的质量现状28-36
• 3.1 网络远程开放教育的质量现状——以国家试点某大学为例28-31
• 3.1.1 该大学远程开放教育办学的基本情况28
• 3.1.2 教学网站的建立28-29
• 3.1.3 网络资源的建设和管理29-30
• 3.1.4 网络远程开放教育教学质量的保障措施30-31
• 3.2 目前我国网络远程开放教育发展中所存在的质量问题31-34
• 3.2.1 历代远程教育发展中的遗留质量问题31-32
• 3.2.2 网络远程开放教育发展的区域性不平衡32
• 3.2.3 网络远程开放教育发展的定位不明确32-33
• 3.2.4 网络远程开放教育发展的主体互动缺失33
• 3.2.5 网络远程开放教育资源建设不足33
• 3.2.6 网络远程开放教育发展的质量保障体系不完善33-34
• 3.3 质量问题形成的原因34-36
• 3.3.1 办学指导思想的模糊化34
• 3.3.2 学校定位的片面化34
• 3.3.3 教学过程支持服务的缺失34-35
• 3.3.4 有效网络资源的供给不足35
• 3.3.5 教学模式、管理模式改革的缺失35-36
• 第4章 国内外远程开放教育质量保障的经验借鉴36-42
• 4.1 英国的远程教育质量保障36-37
• 4.2 美国的远程教育质量保障37-38
• 4.3 我国香港地区的远程教育质量保障38-40
• 4.4 对网络远程教育质量保障的启示40-42
• 第5章 我国网络远程开放教育质量保障的对策42-53
• 5.1 网络远程开放教育质量观的发展定位42-44
• 5.2 网络远程开放教育质量保障的基本要素建设44-47
• 5.2.1 网络远程开放教育教师资源的建设44
• 5.2.2 网络远程开放教育教学场境的设计44-45
• 5.2.3 网络远程开放教育培养目标和教学计划的设定45-46
• 5.2.4 网络远程开放教育教学技术与方法的开发46
• 5.2.5 网络远程开放教育质量保障的制度建设46-47
• 5.3 网络远程开放教育质量保障的过程控制47-50
• 5.3.1 对网络远程开放教育教学质量的监控48-49
• 5.3.2 对网络远程开放教育学习质量的监控49
• 5.3.3 对网络远程开放教育学习点的监控49-50
• 5.3.4 对网络远程开放教育课程质量的监控50
• 5.4 网络远程教育质量保障的评估反馈50-53
• 5.4.1 质量评估51
• 5.4.2 组织管理评审51-52
• 5.4.3 申请第三方认证,持续监督审核52
• 5.4.4 质量保障与员工绩效奖励挂钩52-53
• 结论53-55
• 参考文献55-58
• 致谢58

【参考文献】

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本文编号：382816