小学生情绪表达规则认知、策略运用及其动机的研究

发布时间：2017-05-21 10:21

  本文关键词：小学生情绪表达规则认知、策略运用及其动机的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪表达规则是个体内部情绪体验与外在情绪表现不一致的现象的一种内在的调节机制,情绪表达规则的运用由情绪表达规则的策略来体现。情绪表达规则策略是在使用情绪表达规则时所用的不同策略,包括平静化策略、掩饰策略、弱化策略和夸大策略。情绪表达规则的动机考察的是儿童运用情绪表达规则策略目标导向性的发展,包括自我保护动机和亲社会动机两种类型。 本研究采用故事访谈法,通过创设积极和消极两种情境下6个特定的故事情境,对从大连市随机选取的144名3～6年级小学生进行访谈。采用4×2×3×2(年级×性别×人际背景×情境类型)4因素混合实验设计,其中小学生的年级、性别为被试间变量,人际背景和情境类型为被试内变量。小学生情绪表达规则认知、情绪表达规则的策略和情绪表达规则的动机为因变量。本研究采用方差分析和卡方检验等方法对小学儿童情绪表达规则的认知、情绪表达规则的策略运用和情绪表达规则的动机进行了研究。 研究结论如下： (1)小学生对情绪表达规则的认知年级差异不显著,性别差异不显著；小学生对不同情境下情绪表达规则的认知差异显著,对积极情境下情绪表达规则的认知高于对消极情境下的情绪表达规则的认知。 (2)小学生对情绪表达规则策略的运用依次为平静化、弱化、夸大和掩饰,其中平静化策略运用最多。 (3)积极情境和消极情境下,小学生对夸大、平静化和掩饰策略的运用是一致的,消极情境下对弱化策略的运用要多于积极情境下的运用；不同年级小学生对4种情绪表达规则策略的运用是一致的；男生和女生对夸大、弱化和掩饰策略的运用是一致的,女生对平静化策略的运用要多于男生的运用。 (4)小学生情绪表达规则的动机在不同人际背景下差异显著,在教师背景下,小学生更多地由于自我保护动机而运用情绪表达规则策略；在朋友背景下,小学生更多地由于亲社会动机而运用情绪表达规则策略。
【关键词】：小学生 情绪表达规则 认知 策略 动机
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 引言9-10
• 1 问题提出10-19
• 1.1 相关概念界定10-12
• 1.1.1 情绪表达规则10-11
• 1.1.2 情绪表达规则策略11-12
• 1.1.3 情绪表达规则动机12
• 1.2 情绪表达规则相关发展理论12-14
• 1.2.1 情绪认知模型12-13
• 1.2.2 机能主义情绪理论13-14
• 1.2.3 建构主义情绪理论14
• 1.2.4 机能主义与建构主义情绪理论的整合14
• 1.3 儿童情绪表达规则的研究方法14-16
• 1.3.1 故事访谈法15
• 1.3.2 自然实验法15-16
• 1.3.3 观察法16
• 1.4 情绪表达规则的影响因素16-19
• 1.4.1 情绪表达规则发展的年龄差异16-17
• 1.4.2 情绪表达规则的性别差异17
• 1.4.3 人际关系背景17
• 1.4.4 文化因素17-19
• 2 研究的总体思路19-21
• 2.1 研究目的意义及整体思路19-20
• 2.1.1 研究目的19
• 2.1.2 研究意义19
• 2.1.3 研究整体思路19-20
• 2.2 研究假设20-21
• 3 研究内容21-25
• 3.1 被试21
• 3.2 研究设计21
• 3.3 方法与材料21-22
• 3.3.1 研究方法21
• 3.3.2 研究材料21-22
• 3.4 研究程序22-25
• 3.4.1 实验准备22
• 3.4.2 实验因素的操作定义22-23
• 3.4.3 访谈过程23-24
• 3.4.4 计分与编码24
• 3.4.5 数据处理24-25
• 4 结果与讨论分析25-31
• 4.1 研究结果25-29
• 4.1.1 不同年级、性别和情境小学生情绪表达规则认知的差异分析25-26
• 4.1.2 不同年级、性别和情境小学生情绪表达规则策略运用的差异分析26-28
• 4.1.3 不同人际背景小学生情绪表达规则动机的差异分析28-29
• 4.2 讨论29-31
• 4.2.1 小学生对情绪表达规则的认知29
• 4.2.2 小学生对情绪表达规则策略的运用29-30
• 4.2.3 小学生运用情绪表达规则的动机30-31
• 5 结论31-32
• 参考文献32-35
• 附录1:情境故事材料35-36
• 附录2:表情图片36-37
• 致谢37

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本文编号：383387