初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响及干预研究

发布时间：2017-05-23 19:22

  本文关键词：初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：青春期是人生中一个比较特殊的阶段,初中生正好处于这个特殊时期,这时的他们生理方面迅速发展,心理及社会方面亦面临急剧转变。而学习对这个阶段的他们来说有着极其重要的意义。近年来对初中生学习方面的研究也在不断增多。本研究在文献分析的基础上,结合个别访谈和开放式调查,编制了初中生学业成败归因问卷,并以此为工具,展开了关于初中生学习方面的相关研究,探讨其学业成败归因、学习动机和学业倦怠之间的关系。抽取一些学业倦怠水平较高的学生,一部分采用以归因训练方式为主的团体辅导,另一部分进行个体咨询,得到的主要结果有: (1)《初中生学业成败归因问卷》中的成功归因和失败归因都由内部可控、内部不可控、外部不可控三个维度构成。 (2)在成功归因时,女生更多的归为内部可控因素,男生更多的归为内部不可控因素,在遇到失败时男生比女生更多归为内部不可控因素;在取得成功时,城市的学生比农村的学生更多的归因于内部因素;初中生随着年级的升高,成功时更多归为自身的能力,失败时更多归为自身的努力。 (3)初中生学业成败归因与学习动机存在显著的相关;初中生的学习动机与学业倦怠存在显著相关;初中生学业成败归因与学业倦怠呈显著相关;初中生学业成败归因方式和学习动机对其学业倦怠具有预测作用,内部作用比外部作用更大;学习动机对其学业成功归因和学业倦怠起中介作用。 (4)归因训练能够提高初中生的内部学习动机,降低其学业倦怠水平;团体辅导和个体咨询的干预结果仅在内部动机上存在显著性差异;两种方法的干预均具有长期效果。
【关键词】：学业成败归因 学习动机 学业倦怠 初中生
【学位授予单位】：漳州师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 文献综述12-38
• 1.1 前言12
• 1.2 关于学业归因的研究12-20
• 1.2.1 归因、归因方式以及学业归因概念的界定12-14
• 1.2.2 归因理论14-17
• 1.2.3 学业归因和归因训练的相关研究17-20
• 1.3 关于学习动机的研究20-24
• 1.3.1 动机和学习动机概念的界定20-21
• 1.3.2 动机理论21-22
• 1.3.3 学习动机的相关研究22-24
• 1.4 关于学业倦怠的研究24-26
• 1.4.1 倦怠和学业倦怠概念的界定24-25
• 1.4.2 学业倦怠的相关研究25-26
• 1.5 学业归因和学习动机与学业倦怠的相关研究26-28
• 1.5.1 学习动机和学业倦怠的相关研究26-27
• 1.5.2 学习动机和学业归因的相关研究27
• 1.5.3 学业归因和学业倦怠的相关研究27-28
• 1.6 团体心理辅导28-32
• 1.6.1 团体心理辅导的概念28
• 1.6.2 团体心理辅导的理论依据28-31
• 1.6.3 团体心理辅导的原则[93]31-32
• 1.7 归因训练的模式32-33
• 1.7.1 习得性无助模式32-33
• 1.7.2 自我效能模式33
• 1.7.3 成就归因模式33
• 1.8 个体咨询33-36
• 1.8.1 个体咨询的概念33-34
• 1.8.2 个体咨询中咨询师的态度34
• 1.8.3 个体咨询中基本的咨询技术34-36
• 1.9 存在的不足与问题的提出36-38
• 1.9.1 存在的不足36
• 1.9.2 问题的提出36-38
• 第2章 研究设计38-44
• 2.1 研究目的、构想与假设38-39
• 2.1.1 研究目的38
• 2.1.2 研究的基本构想与假设38-39
• 2.2 研究方法39-40
• 2.2.1 文献查阅法39-40
• 2.2.2 访谈法和开放式问卷调查40
• 2.2.3 问卷调查法40
• 2.2.4 团体干预法和个体咨询40
• 2.3 研究对象40
• 2.4 研究工具40-41
• 2.4.1 《初中生学业成败归因量表》40-41
• 2.4.2 《学习动机量表》41
• 2.4.3 《中学生学业倦怠问卷》41
• 2.5 统计分析处理41
• 2.6 研究步骤41-42
• 2.7 研究意义42-44
• 第3章 访谈调查与开放式问卷44-48
• 3.1 目的44
• 3.2 方法44-45
• 3.2.1 被试44
• 3.2.2 工具及程序44-45
• 3.2.3 研究方法45
• 3.3 结果与分析45-46
• 3.4 初中生学业成败归因问卷的理论构想46-48
• 第4章 预测问卷的探索性因素分析和验证性因素分析48-66
• 4.1 研究目的48
• 4.2 研究假设48
• 4.3 研究方法48-49
• 4.3.1 预测问卷的设计48
• 4.3.2 被试48-49
• 4.3.3 程序49
• 4.3.4 统计处理49
• 4.4 结果与分析49-59
• 4.4.1 成功归因的结果与分析49-55
• 4.4.2 失败归因的结果与分析55-59
• 4.5 问卷的信度检验59-61
• 4.5.1 成功归因问卷的信度检验60
• 4.5.2 失败归因问卷的信度检验60-61
• 4.6 问卷的效度检验61-65
• 4.6.1 内容效度61-62
• 4.6.2 结构效度62-63
• 4.6.3 构想效度63-65
• 4.7 分析与讨论65
• 4.8 结论65-66
• 第5章 初中生学业成败归因的差异性研究66-74
• 5.1 研究目的66
• 5.2 研究假设66
• 5.3 研究方法66-67
• 5.3.1 研究被试66-67
• 5.3.2 研究工具67
• 5.3.3 研究程序67
• 5.3.4 数据的处理67
• 5.4 结果与分析67-71
• 5.4.1 初中生学业成败归因的性别差异67-68
• 5.4.2 初中生学业成败归因的城乡差异68
• 5.4.3 初中生学业成败归因的年级差异68-69
• 5.4.4 初中生学业成败归因年级差异的多重性比较69-71
• 5.5 关于初中生学业成败归因差异性研究的分析与讨论71-73
• 5.5.1 性别差异分析71-72
• 5.5.2 城乡差异分析72
• 5.5.3 年级差异分析72-73
• 5.6 结论73-74
• 第6章 初中生学业成败归因、学习动机与学业倦怠的关系研究74-88
• 6.1 研究目的74
• 6.2 研究假设74
• 6.3 研究方法74-75
• 6.3.1 被试74
• 6.3.2 工具74-75
• 6.3.3 程序75
• 6.3.4 数据的处理与分析75
• 6.4 结果与分析75-84
• 6.4.1 不同学业归因方式的初中生学业倦怠的比较75-76
• 6.4.2 不同学习动机水平中学生学业倦怠的比较76-77
• 6.4.3 学业成败归因方式、学习动机与学业倦怠的相关检验77-79
• 6.4.4 初中生学业成败归因方式和学习动机对学其业倦怠的预测作用79-82
• 6.4.5 初中生学习动机对其学业成败归因方式和学业倦怠的中介作用82-84
• 6.5 关于三者之间关系的讨论84-86
• 6.6 结论86-88
• 第7章 归因训练对初中生学业倦怠的影响研究88-102
• 7.1 研究目的88
• 7.2 研究假设88
• 7.3 研究方法88-90
• 7.3.1 研究对象88-89
• 7.3.2 研究工具89
• 7.3.3 研究程序89-90
• 7.3.4 数据的处理90
• 7.3.5 课程结构90
• 7.4 结果分析90-96
• 7.4.1 干预前的数据差异比较90-92
• 7.4.2 干预后的数据差异比较92-94
• 7.4.3 追踪测的数据差异比较94-96
• 7.5 效果评估96-97
• 7.6 讨论97-101
• 7.6.1 总体干预效果97-98
• 7.6.2 各维度干预效果98-100
• 7.6.3 两种干预方法的比较100
• 7.6.4 干预效果的持续性100-101
• 7.7 结论101-102
• 第8章 本文的总结论、创新点和不足102-104
• 8.1 研究的总结论102
• 8.2 研究的创新点102
• 8.3 研究的不足102-104
• 参考文献104-112
• 附录1 第3与第4章所用资料112-115
• 附录2 第5与第6章所用的正式问卷115-118
• 附录3 第7章所用的资料118-146
• 致谢146-147
• 攻读学位期间取得的科研成果清单147

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 王磊;高中生学习倦怠、学业归因及归因训练的实验研究[D];曲阜师范大学;2012年

2 韩永佳;大学生手机依赖与自尊、社会支持的关系及干预研究[D];漳州师范学院;2012年

3 张瑞;大学生恋爱幸福感问卷的编制以及团体干预研究[D];漳州师范学院;2012年

  本文关键词：初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响及干预研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：388897