从自在到自为—走向自为的教师实践知识研究

发布时间：2017-05-25 21:21

  本文关键词：从自在到自为—走向自为的教师实践知识研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着我国高中教育课程改革的深入,人们越来越认识到教师实践知识在教育教学中的重要地位和作用。以往的国内外研究大都把研究内容局限于教师的个人生活史对其实践知识的影响,而本文通过课堂观察、访谈等方法研究了某高中语文组有代表性的几位教师的实践知识,并进行了深入地分析。现实表明自在状态下的实践知识已暴露出其弊端,走向自为是教师更新实践知识的必然取向。本文试图为一线教师提供更新实践知识的理论依据,进而为那些寻求自为式发展的教师们提供学习与成长的明晰方向,避免其在走向自为的途径中出现盲目和无效状态。 本文分五章,第一章是引论部分,阐述了研究的缘起、研究现状、意义、研究对象和方法。第二章对与实践知识相关的概念进行了比较和分析,进而探讨了教师实践知识的概念和内涵。第三章以某高中语文组教师们的教育教学实践为实例,分析了自在状态下教师实践知识的特征、表现、弊端及教师实践知识处于自在状态的原因。第四章指出了教师实践知识更新的取向——走向自为,分析了自为状态下教师实践知识的特征和表现。第五章阐述了走向自为的途径。 通过研究,本文得出如下结论：自在状态下的教师实践知识存在诸多弊端,以自为状态更新实践知识,才能有效、有方向性地提高教育教学效果,促进教师专业成长。
【关键词】：实践知识 自在 自为 更新
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 一、引论7-14
• 1.1 研究的缘起7-8
• 1.2 研究的现状8-11
• 1.2.1 国外相关研究8
• 1.2.2 国内相关研究8-10
• 1.2.3 目前研究的不足10-11
• 1.3 研究意义11-12
• 1.4 研究对象和研究方法12-14
• 1.4.1 研究对象12
• 1.4.2 研究方法12
• 1.4.3 研究者的角色定位12-13
• 1.4.4 资料收集与整理13-14
• 二、相关概念的区分与界定14-17
• 2.1 与"实践知识"相关概念的区分14
• 2.2 对"实践知识"的界定14-15
• 2.3 对"自在与自为状态下教师实践知识"的界定15-17
• 三、自在状态下的教师实践知识17-24
• 3.1 自在状态下教师实践知识的特征及表现17-21
• 3.1.1 教师实践知识模糊化17-18
• 3.1.2 教师实践知识经验化18-19
• 3.1.3 教师实践知识零散化19-20
• 3.1.4 教师实践知识模式化20-21
• 3.2 教师实践知识处于自在状态的弊端21-22
• 3.3 教师实践知识处于自在状态的原因22-24
• 四、教师实践知识的更新取向——走向自为24-28
• 4.1 实践知识更新是教师的职业需求24-25
• 4.2 自为状态下的教师实践知识的特征及表现25-28
• 4.2.1 教师实践知识的系统性25-26
• 4.2.2 教师实践知识的不断建构性26-27
• 4.2.3 教师实践知识的反思与实践结合性27-28
• 五、教师实践知识走向自为的途径28-35
• 5.1 走向自为的心理机制28-29
• 5.2 走向自为的策略29-35
• 5.2.1 增强内在自觉发展意识29-30
• 5.2.2 建立教师学习任务导向30-31
• 5.2.3 形成教师的反思性实践31-32
• 5.2.4 建立学科研修小组开展合作学习32-33
• 5.2.5 加强学校文化建设33-35
• 结语35-36
• 参考文献36-38
• 致谢38-39
• 附录一39-40
• 附录二40

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李利;职前教师实践性知识发展研究[D];苏州大学;2012年

  本文关键词：从自在到自为—走向自为的教师实践知识研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：395059