“三位一体”育人模式下的赏识教育研究

发布时间：2017-05-29 01:07

  本文关键词：“三位一体”育人模式下的赏识教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育是一项系统工程,家庭、学校、社会是影响孩子的三大环境,三者合作是社会发展与教育自身发展的必然要求。“三位一体”育人模式由于涉及的问题方方面面,全方位、立体式的教育网络依然没有完全建立,急需一条红线将三方教育力量串成一股教育合力。 而赏识教育便是我努力寻找到的一条红线。通过这样的一个教育理念和方法将三方面协调一致起来,扬长避短,努力创造多渠道的叠加效应,争取获得最佳的整体教育效果。将赏识教育理论置于“三位一体”育人模式下,深度挖掘并拓展赏识教育的理论内涵和功用,扩大赏识教育理论的社会影响,更大程度地发挥赏识教育的教育智慧,希望每一个孩子都能在赏识中快乐健康自信地成长。同时健全和完善家庭教育、学校教育和社会教育的“三位一体”育人模式,通过赏识教育的教育思想检查三个教育模块中的不足,然后在实施赏识教育的具体途径中更新教育观念,改良方法和措施,使得家庭、学校和社会三位教育形成一体的无懈可击的教育合力。最后构建发展性评价体系,发挥评价的激励、导向功能,使得赏识教育在“三位一体”育人模式下的灵活运用有原则可循,有规矩可守,进而促进赏识教育的理念和思想在“三位一体”育人模式中功用的发挥,使得赏识教育具备实效性、创新性和整合性。 本文主要采取文献法、比较法、经验总结法、演绎归纳法、理论与实践相结合等多种研究方法对在“三位一体”育人模式下的赏识教育进行了深入研究与探讨。
【关键词】：“三位一体”育人模式 家庭教育 学校教育 社会教育 赏识教育 自我教育
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-8
• 一、绪论8-12
• （一） 赏识教育的内涵及特点8-9
• （二） 赏识教育的实质9
• （三） 家庭教育、学校教育和社会教育的关系9-11
• （四） 赏识教育的研究意义11-12
• 二、理论基础12-14
• （一） 马克思主义关于人的社会化和人的全面发展的理论12
• （二） 马斯洛的需求层次理论12
• （三） 罗森塔尔的期望效应12-13
• （四） 周弘的赏识教育理论13
• （五） 思想政治教育环境论13-14
• 三、赏识教育的发展现状14-18
• （一） 家庭、学校和社会对赏识教育的认同和践行情况14-15
• （二） “三位一体”育人模式下践行赏识教育存在的问题及影响因素15-18
• 四、实施赏识教育的途径18-23
• （一） 实施赏识教育的根本途径18-19
• （二） 实施赏识教育的具体途径19-23
• 五、赏识教育的评价机制23-27
• （一） 赏识教育评价的基本理念23-24
• （二） 赏识教育评价的基本原则24-25
• （三） 赏识教育评价的基本方法—档案袋评价25-27
• 六、走出赏识教育的误区27-29
• 误区一： 只要表扬不要批评27
• 误区二： 过度赏识27-28
• 误区三： 凡是社会推崇的就是对的28-29
• 结语29-30
• 参考文献30-32
• 后记32

【参考文献】

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2 李贵兰;;学校教育、家庭教育、社会教育三位一体 共同推进生命、生存、生活教育[J];科教文汇(上旬刊);2009年07期

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2 牛海彬;赏识教育研究[D];东北师范大学;2006年

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本文编号：403827