教育生态学视域下的中学英语教师发展

发布时间：2017-06-01 22:17

  本文关键词：教育生态学视域下的中学英语教师发展，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生态学是一门研究生物与环境之间辨证统一关系的学科,也是一种科学的思维方法。生态学研究的思维方法已逐渐在社会科学领域中得到广泛应用,教育生态学是生态学思维与教育学理论相结合的一门新型学科,它为教育问题的研究提供了新的视野和研究思路。因此从教育生态学的视角来研究中学英语教师的可持续发展问题是很有必要的。本文基于教育生态学的价值取向,以生态学的思维方式对中学英语教师发展的问题进行了探讨。 本文将中学英语教师群体看做一个大的生态系统,从微观角度分析了教师作为这个生态系统主体的特点以及环境因子对教师发展产生的影响,从宏观角度对教师发展生态系统的结构与功能进行了分析。本研究通过问卷调查和访谈的方式了解了中学英语教师发展的生态现状并找出了其发展中所存在的问题,如:知识结构失衡、缺乏主体发展意识、学校管理失衡、教师培训凸显花盆效应等。针对以上问题本文根据教育生态学的相关原理提出了加强教师自我发展意识、构建校园支持性环境以及建立教师专业共同体等恢复教师生态系统平衡的有效方案,试图探索出切实可行的中学英语教师可持续发展之路,促进中学英语教师的生态化发展。
【关键词】：教育生态学 生态环境 教师发展 中学英语教师
【学位授予单位】：西安外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 绪论10-13
• 1.1 研究问题的提出10-11
• 1.2 研究的目的和意义11
• 1.3 研究的基本思路11-13
• 第二章 文献综述13-22
• 2.1 生态学及教育生态学的相关研究简述13-18
• 2.1.1 教育生态学研究的主要范畴14-15
• 2.1.2 相关概念的界定15-16
• 2.1.3 教育生态系统的特点与教育生态系统平衡16-17
• 2.1.4 教育生态学的基本原理和研究方法17-18
• 2.2 教师发展的生态学研究概述18-19
• 2.3 英语教师专业发展研究综述19-22
• 第三章 中学英语教师发展的生态学分析22-34
• 3.1 中学英语教师发展的生态主体分析22-28
• 3.1.1 中学英语教师发展的概念22-23
• 3.1.2 教师专业发展的生态因子23-28
• 3.2 中学英语教师的生态环境分析28-31
• 3.2.1 自然环境29
• 3.2.2 教育的精神环境29-30
• 3.2.3 教师的生理和心理环境30-31
• 3.2.4 环境的多维作用31
• 3.3 中学英语教师的生态系统分析31-34
• 3.3.1 中学英语教师生态系统的结构与特点31-33
• 3.3.2 影响中学英语教师生态系统发展的生态因子分析33-34
• 第四章 中学英语教师发展的现状调查及结果分析34-50
• 4.1 研究方法34-35
• 4.1.1 研究目的34
• 4.1.2 研究方法34
• 4.1.3 研究对象34-35
• 4.2 中学英语教师发展的现状调查35-44
• 4.2.1 基本信息35-36
• 4.2.2 科研能力和知识体系36-37
• 4.2.3 职业信念、压力与满意度37-40
• 4.2.4 学校管理40-42
• 4.2.5 教师培训42-44
• 4.3 中学英语教师发展现存问题分析44-50
• 4.3.1 教师内部结构发展失衡44-46
• 4.3.2 教师职业倦怠46
• 4.3.3 学校管理生态失衡46-48
• 4.3.4 教师培训凸显花盆效应48-50
• 第五章 中学英语教师可持续发展的策略50-61
• 5.1 突破发展限域的主体自我修复50-52
• 5.1.1 自我发展意识与能力的增强50-51
• 5.1.2 生态位分化与教师的可持续发展51-52
• 5.2 构建教师发展的校园支持性环境52-55
• 5.2.1 营造和谐的校园文化生态52-53
• 5.2.2 制定合理多元的教师管理和评价制度53-55
• 5.3 教师发展生态系统资源的合理配置55-57
• 5.3.1 拓展信息获取渠道56-57
• 5.3.2 提高物质待遇和职业幸福感57
• 5.4 建立英语教师专业共同体57-61
• 5.4.1 共建和谐共荣的教师文化57-59
• 5.4.2 开展校本研究活动59-61
• 第六章 总结61-62
• 参考文献62-65
• 附录65-68

【参考文献】

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本文编号：413625