初中生情绪调节策略对中性材料记忆的影响

发布时间：2017-06-23 14:08

  本文关键词：初中生情绪调节策略对中性材料记忆的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪调节是个体适应社会的关键机制,情绪调节策略是为了使个体处在最佳的情绪状态,对情绪进行有效的控制和调节,是个体为了适应社会和环境需要的一种重要的能力。而情绪爆发快,易冲动且强度大是初中生的情绪特点,因此研究初中生在日常生活中对情绪事件如何进行调节显得尤为重要。同时,初中生在学校生活的主要任务就是学习知识,而如何保证学生在对情绪进行调节的过程中不影响学习效果,提高记忆的效率,对学生的学习具有重要的实践意义。 本文分为两个研究,其中研究一通过自编初中生情绪调节策略问卷对初中生消极情绪调节策略和积极情绪调节策略的结构进行了深入的探讨,在此基础上选取了与认知活动有关的两种策略：认知再评和表达抑制策略作为实验中的自变量。研究二是分别探讨了在消极情绪和积极情绪诱发状态下不同的情绪调节策略对中性记忆材料的影响。实验是采用3×2两因素混合实验设计。其中组间变量是策略类型：认知再评组、表达抑制组和简单观看组。组内变量是情绪类型：消极情绪和积极情绪。研究结果表明： (1)初中生消极情绪调节策略的结构分为五个维度：情感支持、表达抑制、认知再评、情境改变、转移注意。 (2)初中生积极情绪调节策略的结构分为四个维度：积极分心、认知再评、表达抑制、情感分享。 (3)自编初中生情绪调节策略问卷具有较好的信度和效度,可以作为测量初中生情绪调节策略的有效工具。 (4)在消极情绪诱发状态下,情绪调节策略对中性记忆材料产生影响,并且不同的情绪调节策略在中性记忆材料总成绩、言语记忆和非言语记忆上有显著性的差异。 (5)在积极情绪诱发状态下,不同的情绪调节策略在中性记忆材料总成绩和非言语记忆上无显著性的差异。而在言语记忆成绩上,认知重评组的记忆成绩高于表达抑制组。
【关键词】：初中生 情绪 情绪调节策略 中性记忆
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-11
• 第一部分 文献综述11-21
• 1 情绪调节11-16
• 1.1 情绪调节的概述11
• 1.2 情绪调节的类型11-13
• 1.2.1 外部调节和内部调节12
• 1.2.2 维持调节、减弱调节和增强调节12-13
• 1.2.3 先行关注调节和反应关注调节13
• 1.2.4 良好的情绪调节和不良的情绪调节13
• 1.3 情绪调节策略13-16
• 2 情绪调节与认知的理论背景16-18
• 2.1 早期理论——自动加工16-17
• 2.2 注意资源分配模型17
• 2.3 调节认知消耗模型17-18
• 3 情绪调节策略与记忆的关系18-21
• 3.1 不同的情绪调节策略与情绪材料记忆的研究19-20
• 3.2 不同的情绪调节策略与中性材料记忆的研究20-21
• 第二部分 问题提出21-23
• 1 以往研究的不足21
• 2 研究思路21-22
• 3 研究假设22-23
• 3.1 初中生情绪调节策略的结构22
• 3.2 不同的情绪调节策略对中性材料记忆的影响22-23
• 第三部分 实证研究23-54
• 研究一 初中生情绪调节策略的结构23-36
• 1 研究目的23
• 2 被试23
• 3 研究工具23-24
• 4 研究程序24-26
• 4.1 问卷的编制24
• 4.1.1 初中生情绪调节策略评定初始问卷的理论建构24
• 4.1.2 编制初始问卷的具体项目24
• 4.2 预测24-25
• 4.2.1 预测被试24-25
• 4.2.2 问卷测试25
• 4.2.3 项目分析25
• 4.3 正式施测25
• 4.3.1 被试25
• 4.3.2 问卷施测25
• 4.4 数据统计分析及计分标准25-26
• 5 研究结果26-36
• 5.1 预测结果26-27
• 5.1.1 信度检验26
• 5.1.2 效度检验26-27
• 5.1.3 项目分析和变量的相关矩阵27
• 5.2 正式施测分析27-34
• 5.2.1 消极情绪调节策略的因素分析27-31
• 5.2.2 积极情绪调节策略因素分析31-34
• 5.3 讨论34-35
• 5.3.1 初中生情绪调节策略问卷的信度和效度34
• 5.3.2 初中生情绪调节策略的结构34-35
• 5.4 结论35-36
• 研究二 情绪调节策略对中性材料记忆的影响36-54
• 1 研究目的36
• 2 研究方法36-40
• 2.1 被试36
• 2.2 研究材料36-37
• 2.2.1 自编初中生情绪调节策略问卷36
• 2.2.2 负性情绪诱发材料36
• 2.2.3 正性情绪诱发材料36
• 2.2.4 中性情绪诱发材料36-37
• 2.2.5 情绪体验报告表37
• 2.2.6 指导语执行程度问卷37
• 2.2.7 中性记忆材料与测验题37
• 2.2.8 实验条件37
• 2.3 研究程序37-39
• 2.3.1 研究流程37-38
• 2.3.2 实验程序38-39
• 2.4 数据收集和处理39-40
• 3 研究结果40-54
• 3.1 消极情绪调节策略对中性材料记忆影响的实验结果40-46
• 3.1.1 消极情绪诱发前后的情绪变化40-41
• 3.1.2 消极情绪调节策略执行程度分析结果41-42
• 3.1.3 消极情绪调节策略对中性记忆材料的影响42-46
• 3.2 积极情绪调节策略对中性材料记忆影响的实验结果46-52
• 3.2.1 积极情绪诱发前后的情绪变化46-48
• 3.2.2 积极情绪调节策略执行程度分析结果48
• 3.2.3 积极情绪调节策略对中性材料记忆的影响48-52
• 3.3 讨论52-53
• 3.3.1 初中生消极情绪调节策略对中性材料记忆的影响52-53
• 3.3.2 初中生积极情绪调节策略对中性材料记忆的影响53
• 3.4 结论53-54
• 第四部分 综合讨论54-59
• 4.1 初中生情绪调节策略的结构54-56
• 4.2 不同的情绪调节策略对中性材料记忆的影响56-57
• 4.3 研究创新57
• 4.4 研究不足57-58
• 4.5 总结论58-59
• 参考文献59-63
• 附录63-73
• 附录1：自编问卷——初中生情绪调节策略开放式问卷63-64
• 附录2：自编问卷——初中生情绪调节策略问卷64-66
• 附录3：初中生消极情绪调节策略验证性因素分析模型路径图66-67
• 附录4：初中生积极情绪调节策略验证性因素分析模型路径图67-68
• 附录5：实验答卷——情绪体验报告表68-69
• 附录6：实验答卷——执行程度问卷69-70
• 附录7：实验答卷——测验题70-71
• 附录8：实验视频片段截图71-73
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况73-74
• 致谢74-75

【参考文献】

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本文编号：475266