信息技术背景下校本教研促进教师专业发展的实践研究

发布时间：2017-06-25 08:07

  本文关键词：信息技术背景下校本教研促进教师专业发展的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着课改的深入,信息技术作为校本教研和教师专业发展的重要手段,正逐步深入校园,成为教师教学与学生学习的重要工具。现代信息技术在校本教研和教师专业发展中的应用是校本教研和教师专业发展的时代需求,它为我们更好地提高教学质量,变革教学方式提供了很好的技术支持。本文立足本校实际,努力探索适合我校的在信息技术背景下,校本教研促进教师专业发展的模式和途径。 本文共五章。第一章分析了本文研究提出的背景、国内外研究现状、研究目标与内容、研究的理论价值和实践意义以及研究方法；第二章分析了研究的主要理论依据；第三章着重阐述了本文研究的主要内容：利用和开发信息技术,实现学科整合；利用多媒体辅助教学,大大提高课堂教学有效性；开发和利用信息技术,进行校本教研,促进教师专业发展：在学校网站上开设“教育科研”和“校本教研”专栏,建立QQ群,将微博、QQ空间引入校本教研,形成学习共同体；建立E-mail合作交流方式；充分利用信息技术进行考试分析；建立学校FTP,实现信息互通、资源共享；建立和完善电子档案管理系统；通过网络建立校讯通,实现信息群发,加快信息有效沟通等。第四章介绍了在信息技术背景下,构建三种校本教研模式,促进教师专业发展：即构建以自主为特色的个体校本教研模式,促进教师专业发展；构建以小组为主体的群体校本教研模式,促进教师专业发展；构建以学校为主导的整体校本教研模式,促进教师专业发展。第五章介绍了从信息技术层面、校本教研层面和教师专业发展层面进行研究思考。 我校充分应用信息技术,扎实开展了丰富多彩的校本教研,为老师们搭建了很多成长平台,教师专业发展很快。突出表现为教师的教学观、课程观、学生观发生了较明显变化。随之带来的是课堂教学中一些新的变化：如平等、和谐、互动、合作的新型师生关系在课堂上形成主流,课堂上经常与学生共同关注生活、探究问题、领悟知识,促进了学生学习方式的转变。文本、语音、图形、图像、动画、视频等多种丰富多彩的媒体信息使教师的课堂不再单一、枯燥,而且学生易于掌握,获取知识效率更高。
【关键词】：信息技术 校本教研 教师专业发展
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 第一章 绪论8-13
• 一、研究背景8-9
• (一) 时代背景8
• (二) 校本教研改革的背景8
• (三) 问题的提出8-9
• 二、国内外研究现状9
• 三、研究目标与内容9-10
• (一) 研究目标9-10
• (二) 研究内容10
• 四、研究意义10-11
• (一) 理论意义10
• (二) 实践意义10-11
• 五、研究方法11-13
• (一) 行动研究法11
• (二) 问卷调查法11
• (三) 文献研究法11
• (四) 个案研究法11-12
• (五) 经验总结法12-13
• 第二章 本文研究的理论基础13-16
• 一、本文关键词概念的界定13
• (一) 信息技术13
• (二) 校本教研13
• (三) 教师专业发展13
• 二、本文研究中应用的理论13-16
• (一) 马斯洛需要层次理论13-14
• (二) 教师专业发展的相关理论14
• (三) 人本主义理论14
• (四) 行为主义理论14
• (五) 认知主义理论14-16
• 第三章 信息技术对校本教研及教师专业发展的促进作用16-19
• 一、信息技术在教研中的主要作用16
• (一) 实现信息技术和学科整合16
• (二) 利用多媒体辅助教学,大大提高课堂教学有效性16
• 二、本实践研究所采用的信息技术手段与措施16-19
• (一) 校园网站上开设"教育科研"专栏16-17
• (二) 校园网开设"校本教研论坛"17
• (三) 利用QQ群实现网上互动17
• (四) 利用微博分享校本教研反思17
• (五) 利用E-mail进行合作交流17
• (六) 利用信息技术进行考试分析17
• (七) 建立ftp实现信息资源共享17
• (八) 建立网络校讯通实现信息群发17-18
• (九) 开发和完善电子民主评教系统18
• (十) 建立和完善电子档案管理系统18-19
• 第四章 本实践研究的效果评价19-31
• 一、以自主为特色的个体校本教研模式效果评价19-20
• (一) 提升了教师理论素养19
• (二) 丰富了教师的教学实践经验19-20
• (三) 提升教师科研能力20
• 二、以小组为主体的群体校本教研模式效果评价20-28
• (一) 提升了年轻班主任班级管理能力20-24
• (二) 提升了教研组教师理论和实践能力24-25
• (三) 提升了备课组教师的教学专业能力25-27
• (四) 提升了教师教学反思和科研能力27-28
• 三、以学校为主导的整体校本教研模式效果评价28-31
• (一) 坚持教学常规调研,夯实教师的教学常规28
• (二) 开设报告讲座,提升教师的教学理念28-29
• (三) 开展教学技能比武,提高教师的执教能力29
• (四) 组织校际交流学习,拓展教师的视野29
• (五) 选送优秀教师的异地蹲点学习,提升教师的教学策略29
• (六) 举办教师论坛,提升教师的教学素养29-30
• (七) 建立不同层次的教师培养模式,促进教师的专业发展30-31
• 第五章 本实践研究的后续思考31-33
• 一、信息技术层面31
• 二、校本教研和教师专业成长层面31-33
• 结语33-34
• 参考文献34-35
• 附录35-37
• 后记37

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 白益民;教师的自我更新:背景、机制与建议[J];华东师范大学学报(教育科学版);2002年04期

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本文编号：481354