研究型教师成长机制研究

发布时间：2017-07-08 00:05

  本文关键词：研究型教师成长机制研究

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【摘要】：在国际竞争日趋激烈的21世纪,各国都将教育革新作为国家现代化发展最重要的一环。教育质量的高低关键取决于教师队伍的整体素质,建立一支高质量的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。对研究型教师的研究有利改变传统的教师职业形象,使教师不仅具有崇高的社会地位而且具有崇高的学术地位。教师研究对教师意味着确信自己的能力能够构建知识和改进他们的实践,采取研究的态度能够从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把教师和学生解放出来。教师成为研究者的角色则使教师具有了教育者研究者和学习者的多重身份,教师可以在教育中研究,在研究中教育,从而持续地成长与学习,享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦以及教学相长的益处,从而享受自己人生的价值与意义。教师通过教育科研解决教学中遇到的问题,无疑需要经历一番努力甚至苦恼,但问题一旦被解决,就会增添教师的胜任感、愉悦感和幸福感。许多教师也正是在发现一些问题、研究一些问题、最终解决自己面对的一个个实际问题的过程中成长为教育专家的。因此,教师的研究活动就是成事,并在“成事”的过程中实现“成人”。本研究就是为教师成长提供一种有效的路径,尽可能使每一位教师在自己的职业生涯中实现自己人生的价值与意义。 本文在研究对象的选择上,从一线教育岗位中选择那些取得显著的教育教学成果的教师,对象的选择具有代表性,所选案例有利于广大教师接受。研究内容是一线教师的教育实践,着重分析促进他们取得成就的主要因素,从实践的角度关注教师成长,提高一线教师成长为研究型教师的可行性,从而为广大教师的成长路径提供了有效的方向。在研究方法上采用了文献分析法和访谈法,深入的搜集和分析资料,保证了资料的科学性。 教师成长为研究型教师既是社会的呼唤,又是教育改革本身的要求,本研究一方面可以丰富教师教育的理论,另一方面又为教师成长指出一条有效的成长路径,通过对一些优教师成长历程的分析与探究,从实践的角度揭示了促进一线教师成长的内外因素,为正在进行的教育改革与教师教育提供参考,具有丰富的理论意义与实践意义。
【关键词】：教师专业发展 研究型教师 教师成长
【学位授予单位】：信阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 导论8-15
• 1.1 选题背景8-10
• 1.1.1 教师专业化发展的要求8-9
• 1.1.2 教育改革的需要9
• 1.1.3 理论与实践沟通的诉求9-10
• 1.2 研究目的10-11
• 1.3 研究意义11-12
• 1.3.1 理论意义11
• 1.3.2 实践意义11-12
• 1.4 文献综述12-14
• 1.4.1 国外的研究12-13
• 1.4.2 国内的研究13-14
• 1.5 概念界定14
• 1.6 研究方法与创新14-15
• 第2章 研究型教师成长的内部因素15-31
• 2.1 教师从业动机15-18
• 2.2 教师职业信念18-20
• 2.3 教师职业认同20-22
• 2.4 教师的专业知识22-25
• 2.4.1 丰厚的文化知识底蕴22-23
• 2.4.2 教育教学知识23-24
• 2.4.3 教育实践知识24-25
• 2.5 教师自主学习25-31
• 2.5.1 读书写作,教师成长的必修课26-28
• 2.5.2 校本培训,教师成长的能量之源28-31
• 第3章 研究型教师成长的外部环境31-40
• 3.1 学校在教师成长中的作用31-33
• 3.1.1 精神文化对教师成长的影响31-32
• 3.1.2 合作文化对教师成长的影响32-33
• 3.2 管理在教师成长中的作用33-38
• 3.2.1 文化管理34-36
• 3.2.2 评价制度36-38
• 3.3 教师共同体38-40
• 第4章 在实践中成长40-60
• 4.1 反思为起点40-48
• 4.1.1 教学回顾—教师成长的基础41-43
• 4.1.2 写教学日志—教师成长的新路径43-44
• 4.1.3 教育日记—教师成长的依托44-48
• 4.2 行动为主线48-57
• 4.2.1 行动研究的源起48-49
• 4.2.2 行动研究的意义49-50
• 4.2.3 中小学教师进行行动研究的可行性50-57
• 4.3 教学研结合57-60
• 第5章 展望60-62
• 5.1 建立健全教师成长的社会支持系统60-61
• 5.2 夯实教师成长的学校基础61-62
• 致谢62-63
• 参考文献63-65
• 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录65-66
• 附录66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 宁虹;“教师成为研究者”的理解与可行途径[J];比较教育研究;2002年01期

2 李·Ｓ·舒尔曼,王幼真,刘捷;理论、实践与教育的专业化[J];比较教育研究;1999年03期

3 陈向明;实践性知识:教师专业发展的知识基础[J];北京大学教育评论;2003年01期

4 易斌,曾鸣;研究型教师素质结构之我见[J];成人教育;2004年12期

5 王伯康,周耀威;塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J];高等师范教育研究;2001年01期

6 庞春红,姜祖桢;论研究型教师的培养[J];河北农业大学学报(农林教育版);2005年03期

7 王洪香;发展性教师评价——促进教师成长的重要手段[J];黑龙江教育学院学报;2005年01期

8 郄海霞;教师自我认同心理探析[J];湖南教育;2003年14期

9 陆有铨;时代呼唤研究型教师[J];杭州师范学院学报(人文社会科学版);2002年01期

10 丁新胜;;论研究型教师的素质及其培养途径[J];教学与管理;2006年18期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 赵昌木;教师成长研究[D];西北师范大学;2003年

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本文编号：532303