罗杰斯人本主义教育思想对德育的启示

发布时间：2017-08-28 06:07

  本文关键词：罗杰斯人本主义教育思想对德育的启示

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【摘要】：卡尔·R·罗杰斯是美国历史上最具影响力的心理学家,他创立了“以当事人为中心”的心理治疗方法在西方的心理学界影响深远。罗杰斯在各类学院、大学及其他教育机构近20年的教学经历,使他的人本思想深刻的贯彻到教育中,形成了人本主义教育思想。本文结合对德育的剖析,对该理论进行比较系统的分析,借鉴罗杰斯其有价值的观点为我国德育的发展服务。 本文首先介绍了罗杰斯人本主义教育思想的形成的理论基础和实践来源,对人本主义教育思想有个追根溯源的理解和把握,为接下来的剖析垫下基础。从第二章开始分别从罗杰斯人本主义教育思想中的教育目的论、非指导性教学过程、师生观以及自由学习理论出发,结合德育目的、德育过程、德育过程中的师生关系以及德育方法进行考量与把握,使它们不仅在理论上,更重要是在德育实践中达到和谐统一。这四章的结构是首先对该细节理论进行解释与分析,然后结合德育,提出在德育实践中如何实践该理论,在启示方面充分考虑在德育实践过程中的各个细节,从理论建设和实践操作分别来展开,力求达到理论与实践的双重和谐发展。教育思想与教育实践特别是德育实践的统一,是理论与实践的统一,符合教育的要求,更符合德育的要求。 最后,总结出罗杰斯对教育的贡献与影响。我们在实施德育的过程中,应该运用正确的德育方法,通过合理有效的德育实施过程,处理好德育过程中的师生关系,实现德育目的,使德育去功利化,面向人自身的发展,实现德育的返璞归真。
【关键词】：罗杰斯 人本主义 德育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-8
• 引言8-12
• 一、研究目的8-9
• 二、研究现状9-11
• 三、创新之处与研究思路11-12
• 第一章 罗杰斯人本主义教育思想的理论基础与实践来源12-17
• 第一节 人格自我理论是罗杰斯人本主义教育思想的理论基础12-14
• 一、人的本性12-13
• 二、自我理论13-14
• 第二节 罗杰斯的人本主义教育观念的实践来源14-17
• 一、以当事人为中心的心理治疗经验是实践来源之一14-16
• 二、罗杰斯个人学习与教学的经验是实践来源之二16-17
• 第二章 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示17-22
• 第一节 教育的目的:自我实现——成为充分发挥机能的人17-19
• 一、人的自我实现倾向17-18
• 二、自我实现的人的基本特征18-19
• 第二节 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示19-22
• 一、两者的契合点:人的全面发展的理论19-20
• 二、实现德育目的的现实要求:追求人的自我实现20-22
• 第三章 非指导性教学对于德育过程的启示22-28
• 第一节 指导性与非指导性在心理治疗过程中的比较22-23
• 一、治疗过程中的主体不同22
• 二、关注点不同22
• 三、适用的对象不同22-23
• 四、内在目的不同23
• 第二节 非指导性教学的基本要求23-25
• 一、教师角色转变24
• 二、共同提供学习材料24
• 三、制定学习计划24
• 四、促进学习的氛围24
• 五、关注学习过程24-25
• 六、自律取代外部规定的纪律25
• 七、自我评价25
• 八、注重社会实践25
• 第三节 非指导性教学对德育过程的启示25-28
• 一、德育外化阶段25-26
• 二、德育内化阶段26-27
• 三、德育反馈阶段27-28
• 第四章 罗杰斯的师生观对德育过程中师生关系的启示28-35
• 第一节 教师——促进者28-31
• 一、促进者的真诚透明性28-29
• 二、促进者的珍视、接受和信任29-30
• 三、促进者的同感理解30-31
• 第二节 罗杰斯的师生观对于德育过程中师生关系的启示31-35
• 一、德育过程中真诚透明32
• 二、德育过程中的珍视、接受和信任32-33
• 三、德育过程中的同感理解33
• 四、德育过程中教师自身素质的提升33-35
• 第五章 自由学习理论对德育方法的启示35-43
• 第一节 自由学习的本质35-36
• 一、自由学习意义下的"教"35
• 二、自由学习意义下的"学"35-36
• 第二节 自由学习的实现途径36-39
• 一、从真实的问题开始36
• 二、提供学习资源36
• 三、明确学习目标36-37
• 四、教学连续体37
• 五、契约的使用37
• 六、利用社区资源37-38
• 七、项目式学习38
• 八、同伴教学38
• 九、分组学习38
• 十、探究训练38-39
• 十一、自我评估39
• 第三节 自由学习理论对德育方法的启示39-43
• 一、坚持德育从真实问题着手的要求39
• 二、德育教学应充分利用社会资源39-40
• 三、注重传统方式与自由方式相结合40
• 四、坚持自律与他律相结合、自评与他评相结合40-41
• 五、坚持德育中个人的自由选择41-43
• 参考文献43-46
• 致谢46

【引证文献】

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1 粟怡;“故事中心课程”促进幼儿责任心发展的研究[D];西南大学;2012年

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本文编号：747376