留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系

发布时间：2017-09-11 04:39

  本文关键词：留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系

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【摘要】：目的通过了解留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系,帮助留守青少年克服心理障碍,树立学习信心,提高学习能力。方法使用自主学习问卷、学习归因与学习自我效能感问卷对两所农村中学的526名留守青少年进行调查。结果①留守青少年学习自我效能感居于中间水平之上,而自主学习、学习归因居于中间水平之下;②女留守青少年内部可控、学习自我效能感总分(3.39±0.80,3.07±0.63)高于男留守青少年(3.18±0.80,2.94±0.73);非独生留守青少年自主学习总分、内部可控、学习自我效能感总分(2.68±0.44,3.35±0.80,3.06±0.66)高于独生留守青少年(2.53±0.52,3.12±0.75,2.89±0.70);班干部留守青少年自主学习总分、学习自我效能感总分(2.75±0.46,3.15±0.69)高于非班干部留守青少年(2.60±0.46,2.96±0.65);③留守青少年自主学习与学习归因各因素、学习自我效能感各因素之间存在正相关(P0.001)。结论留守青少年的学习归因、学习自我效能感对自主学习具有一定影响。
【作者单位】： 山东济宁学院教育系;
【关键词】： 留守青少年 自主学习 学习归因 学习自我效能感
【基金】：山东省软科学研究计划项目(2009RKA562) 山东省高等学校教学改革立项(2009447)
【分类号】：G44
【正文快照】： 留守青少年主要指父母双方或一方较长时间外出,孩子留守在家由父母另一方或祖辈或亲友监护的未成年人。由于亲情缺失和监护不利等诸多因素的影响,极易造成留守青少年敏感、自卑、抑郁、自我封闭等心理问题[1],导致他们情感上的偏离和个性心理发展的异常,心理和性格朝着非健康

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