后现代主义对教育技术学学科的审视

发布时间：2017-09-11 12:02

  本文关键词：后现代主义对教育技术学学科的审视

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【摘要】：随着后工业社会的到来,后现代主义作为一个处于不断变动中的难以把握的概念迅速在全世界各地流行开来,成为包括后现代艺术、社会学、哲学等在内一种广泛的文化思潮,这种思潮冲击了社会各个领域,教育领域也不例外。在教育领域里,后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然、否定绝对真理的合法化。后现代主义要求教育者尊重个性,强调学生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的对话和交流。 教育技术是我国教育改革的突破点和制高点,如何从后现代主义视角对教育技术学学科的发展重新进行审视,并根据我国的具体国情将后现代主义思潮的合理部分融入教育技术学学科发展现有的理论之中,构建一个基于后现代文化的教育技术发展观,这对教育技术学学科的发展有着重要的现实意义。 本文在研读和借鉴已有相关研究的基础上,从以下五部分展开论述： 第一部分主要介绍教育技术学学科的后现代化研究在国内外的研究现状。 第二部分介绍了后现代主义思潮的产生和发展以及后现代主义思潮的基本特征。 第三部分主要介绍了后现代主义思潮对我国教育技术学学科发展现状的影响。 第四部分解析了教育技术学学科的后现代征象以及教育技术学学科的后现代研究方法和方法论。 第五部分从教育技术学学科的研究领域、教育技术学学科的实践、教育技术学学科的发展和教育技术人才培养目标的差异性范式四个方面初步构建基于后现代文化的教育技术学学科发展观。
【关键词】：后现代主义 教育技术 审视
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40-057
【目录】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 第一章 引言9-17
• 第一节 问题的提出9-10
• 第二节 国内外研究综述10-12
• 一、国外研究现状10-11
• 二、国内研究现状11-12
• 第三节 论文的主要内容、研究方法、意义及教育技术学学科相关概念的界定12-17
• 一、论文的主要内容12-13
• 二、论文的研究方法13-14
• 三、论文的研究意义14-15
• 四、教育技术学学科相关概念的界定15-17
• 第二章 后现代主义思潮的特征17-23
• 第一节 后现代主义的起源17-18
• 第二节 后现代主义思潮的特征18-23
• 第三章 后现代主义思潮对教育技术学学科的影响23-32
• 第一节 克服科学主义对教育技术学学科发展的消极影响23-25
• 一、科学主义及其在教学中的表现23-24
• 二、教育技术学学科领域中的科学主义24-25
• 第二节 解除技术理性枷锁对教育技术学学科的桎梏25-27
• 一、技术理性及其在教学中的表现25-26
• 二、教育技术学学科领域中的技术理性26-27
• 第三节 消解二元对立的教育技术学学科思维模式27-29
• 一、二元对立思维模式及其在教学中的表现27-28
• 二、教育技术学学科领域中的二元对立思维模式28-29
• 第四节 重新解构教育技术学学科领域的"权威话语"29-32
• 一、权威话语及其教学中的表现29-30
• 二、教育技术学学科领域中的权威话语30-32
• 第四章 教育技术学学科发展的后现代解析32-42
• 第一节 教育技术学学科发展的后现代征象32-36
• 一、教育技术学学科发展的后现代思维特征32-33
• 二、教育技术学学科的后现代价值取向研究33-35
• 三、教育技术学学科后现代性的具体表现35-36
• 第二节 教育技术学学科的后现代主义研究36-42
• 一、教育技术学学科后现代语境研究36-38
• 二、教育技术学学科的后现代转换研究38-42
• 第五章 构建基于后现代文化的教育技术学学科发展观42-52
• 第一节 注重教育技术学学科研究的科学与人文和谐42-44
• 第二节 提倡教育技术学学科实践的个性化与丰富性44-47
• 第三节 促进教育技术学学科发展的多元化探索47-49
• 第四节 建立教育技术学学科人才培养的差异性范式49-52
• 结语52-53
• 参考文献53-56
• 附录56-57
• 致谢57-58

【参考文献】

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本文编号：830590