转型期中国学校德育研究的回顾与展望

发布时间：2017-09-17 05:14

  本文关键词：转型期中国学校德育研究的回顾与展望

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【摘要】：许多事物深埋在岁月中变成了尘土,也有一些事物深埋在岁月中却成了琥珀。十一届三中全会不仅成了众多人命运的转折点,而且成为一个国家与时代的拐点。自此,中国社会进入了具有中国特色的社会转型期。在这个独特的转型时空中,学校德育也遭遇了全新的境况,面临着前所未有的困惑和危机。回顾三十多年中国学校德育研究的风雨历程,展望中国学校德育研究的发展趋势,将有利于学校德育研究的深入、健康发展。 德育研究的阶段划分,成为转型期以来中国学校德育研究的一个重要方面。依据德育理论研究的中心课题的转移,学校德育研究始于科学化,经由现代化,迈入人性化阶段;依据整个社会的发展进程,这一时期学校德育研究可以划分为“在讨论中前行阶段”、“在共识中创新阶段”、“在建设中提高阶段”;依据学校德育改革,这一时期的德育研究可划分为起步阶段、全面展开阶段、深入发展阶段、继续深化发展阶段;依据学校德育理论发展,学校德育研究可划分为复苏期、基础建构期、分化与整合期、多元争鸣期。对德育研究阶段的讨论并不是为了寻求一个关于阶段划分的精确答案,给学校德育研究在时间上一个准确的定位,而是根据不同的划分依据,即从不同的侧面透视转型期以来学校德育研究的进程、深度与广度,使未来的学校德育研究有章可循、有的放矢、目标明确。 到目前为止,学术界对德育研究方法甚至是整个教育研究方法的重视与关注仍有欠缺。这已经成为整个学校德育研究的瓶颈,影响并阻碍了德育研究的其他方面的有效进展。研究可以按照不同的标准对中国学校德育研究方法进行分类。分类主要是为了明确学校德育研究方法具有不同的方面,其侧重点也是不一样的,用途也是不一样的。依据不同的标准德育研究方法分为学校德育研究的实证的方法、学校德育研究的质性的方法、行动研究等几种。综合化、多元化、层次化、现代化将成为德育研究的发展趋势。 在这个特殊的时空转型中,学校德育研究随着时代的变迁不断的更换着研究主题,这也说明了学校德育研究紧跟时代的脉搏。改革初期,学校德育研究主要是“反思”“恢复”与“重建”;基于历史和时代的原因,社会主义初级阶段商品经济与德育的关系曾一度成为德育关注和研究的焦点。从20世纪80年代中后期开始学校德育研究开始关注自身,进行学科建设;20世纪90年代以来,学校德育研究的主题可谓是“百家争鸣,百花齐放”:德育基本理论问题研究、国内外比较研究、德育实效性研究,特别是那些涌动着生活气息与生命活力的主体性德育、生活德育、生命教育、价值观教育等等。尽管学校德育研究主题还存在着这样或那样的不足与问题,但是就取得的理论成果及实践效应而言,也是前所未有、耀眼夺目的。 方向往往会使目标更加明确,步伐更加坚定。中国学校德育研究的人学走向;中国学校德育研究的实践转向;学校德育研究方法的多元走向与宏观整合;比较德育研究从移植国外理论趋向本土化内源性生长;中国学校德育研究始终坚持爱国主义的主旋律。这些都将成为未来一定时期中国学校德育研究的坚定走向。对学校德育研究的走向的适时、适度的把握将成为未来学校德育研究成败的关键所在。
【关键词】：学校德育 德育研究 研究走向
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 绪论11-17
• 一、研究缘起11-13
• （一） 学校德育研究自身发展的需要11-13
• （二） 作为学校德育研究者的责任所驱13
• 二、选题意义13-17
• （一） 转型期中国学校德育研究的回顾及展望有助于学校德育研究创新13-14
• （二） 转型期中国学校德育研究的回顾与展望有助于拓宽和深化学校德育研究14-15
• （三） 转型期中国学校德育研究的回顾与展望有助于提高学校德育研究的自觉性15-17
• 第二章 学校德育研究阶段的划分17-27
• 一、中心课题转移的视角17-19
• （一） 德育理论研究的科学化阶段(1981--1988)17-18
• （二） 德育理论研究的现代化阶段(1989--1998)18
• （三） 德育理论研究的人性化阶段(1999--2005)18-19
• 二、社会发展进程的视角19-21
• （一） 在讨论中前行阶段(1978—1989 年)，即“拨正与探寻”阶段19-20
• （二） 在共识中创新阶段(1990—2002 年)，即“反思与加强”阶段20
• （三） 在建设中提高阶段(2003 年至今)，即“返真与提升阶段”20-21
• 三、德育改革的视角21-23
• （一） 改革起步阶段的德育研究(1978.12—1984.9)21-22
• （二） 改革全面展开阶段的德育研究（1984.10—1989.1）22
• （三） 改革深入发展阶段的德育研究（1989—2003）22
• （四） 改革继续深化发展阶段的德育研究（2003—至今）22-23
• 四、德育理论发展的视角23-27
• （一） 德育理论研究复苏期(1978—1983)23
• （二） 德育理论的基础建构（1984—1989）23
• （三） 德育学科的分化和整合期（1990—1999）23-24
• （四） 德育理论研究的多元与争鸣期（2000—2008）24-27
• 第三章 学校德育研究方法的转变27-37
• 一、德育研究方法的分类27-32
• （一） 学校德育研究的质性方法27-29
• （二） 学校德育研究的实证方法29-31
• （三） 行动研究31-32
• 二、德育研究方法的多元走向与宏观整合32-37
• （一） 综合化32-33
• （二） 多元化33-34
• （三） 层次化34-37
• 第四章 德育研究主题的嬗变37-57
• 一、共产主义道德教育的反思与“寻根”37-38
• 二、社会主义初级阶段商品经济与德育关系的研究38-40
• 三、德育实效性研究40-41
• 四、国外德育理论研究41-43
• （一） 对国外德育理论与德育思想的介绍41-42
• （二） 国外德育理论与德育思想的系统化研究阶段42
• （三） 中外德育比较研究42-43
• 五、德育基本理论问题研究43-48
• （一） 德育概念的研究43-44
• （二） 德育本质与德育过程的研究44-45
• （三） 德育目标和内容的研究45-46
• （四） 德育地位与德育功能的研究46-48
• 六、其它的德育研究主题48-57
• （一） 主体性德育研究48
• （二） “生活”德育理论研究48-49
• （三） “德育美学”观研究49-50
• （四） “情感”德育理论研究50
• （五） 德育制度研究50-51
• （六） “公民”道德教育研究51-52
• （七） 德育文化研究52-53
• （八） “后现代”德育理论研究53
• （九） 生命教育研究53
• （十） “体验式”德育理论研究53-54
• （十一） “生态”德育理论54-55
• （十二） 价值观教育与信仰教育研究55-57
• 第五章 转型期中国学校德育研究的前景展望57-65
• 一、德育研究的人学走向57-59
• 二、德育研究的实践转向59-61
• 三、德育研究方法趋于多元整合61-62
• 四、传统德育研究现代化与比较德育研究中国化62-63
• （一） 学校德育研究的传统回归与现代创新双向延伸62-63
• （二） 比较德育研究从移植国外理论趋向本土化内源性生长63
• 五、学校德育研究将继续坚持爱国主义的主旋律63-65
• 结束语65-67
• 参考文献67-71
• 后记71-72

【参考文献】

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本文编号：867458