教师教学思维的转换研究 ——以小学语文阅读教学为例

发布时间：2021-05-07 08:08

　　教师的教学思维直接影响着他们的教学行为,当前小学语文阅读教学问题的解决需要以教学思维的转换为前提。因此,本研究针对现有教学思维的问题及弊端,来揭示现有教学思维的影响因素,努力探索新的教学思维的形成。本论文综合运用文献研究、案例研究、课堂观察研究等方法,对小学语文阅读教学思维的转向进行了多层面的研究,以期能对小学语文阅读教学的变革提供新的思路。全文共分为四个部分:第一部分,提出研究的问题,说明研究的意义,界定阅读与阅读教学、思维与教学思维的概念,并依据所提出的问题进行文献综述,最后提出了研究的思路和具体的研究方法。第二部分,通过对长沙市A校和B校两所小学的阅读教学进行课堂观察研究,发现课堂上老师教学行为的表现反衬出教学思维仍然存在四个方面的问题,即割裂性教学思维、静态性教学思维、结论性教学思维、抽象性教学思维,并分别对其含义、表现及所产生的弊端进行了较为系统的阐述。第三部分,分析影响小学语文教师阅读教学思维的因素。通过在知网查阅和在图书馆阅读与教学思维这一主题相关的文章和书籍,结合与在A校和B校执教的小学语文老师的非正式访谈,笔者认为主要有以下六个方面影响了小学语文教师阅读教学的思维,分... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 问题的提出及研究意义
        一、问题的提出
        二、研究意义
    第二节 核心概念界定
        一、阅读与阅读教学
        二、思维与教学思维
    第三节 文献综述
        一、关于小学语文课堂阅读教学方面的研究
        二、关于教学思维的研究
        三、关于小学语文教师阅读教学思维的转换研究
    第四节 研究方法与思路
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 小学语文教师阅读教学思维中存在的问题
    第一节 割裂性教学思维
        一、割裂性教学思维的含义
        二、割裂性思维在阅读教学中的表现
        三、割裂性教学思维的弊端
    第二节 静态性教学思维
        一、静态性教学思维的含义
        二、静态性思维在阅读教学中的表现
        三、静态性教学思维的弊端
    第三节 结论性教学思维
        一、结论性教学思维的含义
        二、结论性思维在阅读教学中的表现
        三、结论性教学思维的弊端
    第四节 抽象性教学思维
        一、抽象性教学思维的含义
        二、抽象性思维在阅读教学中的表现
        三、抽象性教学思维的弊端
第三章 影响小学语文教师阅读教学思维的因素
    第一节 教师从教之前的阅读学习经历
        一、求学时的阅读学习追求“标准”答案
        二、教学实习时缺乏教学思维的指导
    第二节 理解阅读内容缺乏“纵横”视野
        一、缺乏阶段之间的纵向视野
        二、缺乏学科之间的横向视野
    第三节 教学时过度重视教学参考而忽视具体的学生
        一、过度重视教学参考资料
        二、忽视学生生命的个体性与发展性
    第四节 反思时缺乏动力和深度思考
        一、缺乏反思的动力和习惯
        二、缺乏反思的深度思考
    第五节 研讨时缺乏主体互动和内容的整体性
        一、缺少主体互动
        二、以“节”为单位忽视了“节”与“节”的关系
    第六节 教育理论与教学实践缺乏互动
        一、顶礼膜拜心态下的理论僵化
        二、存在“实践经验丰富”的优越感
第四章 小学语文教师阅读教学新思维的提出
    第一节 关系性教学思维
        一、关系性教学思维的含义与作用
        二、关系性教学思维的实施策略
    第二节 动态性教学思维
        一、动态性教学思维的含义与作用
        二、动态性教学思维的实施策略
    第三节 过程性教学思维
        一、过程性教学思维的含义与作用
        二、过程性教学思维的实施策略
    第四节 具体性教学思维
        一、具体性教学思维的含义与作用
        二、具体性教学思维的实施策略
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]重建我们的思维方式[J]. 李政涛.  人民教育. 2016(Z1)
[2]对比阅读教学之“三破三贵”[J]. 谢建萍,陈群.  上海教育科研. 2015(01)
[3]从离身到具身:当代教学思维方式的转型[J]. 邱关军.  教育理论与实践. 2013(01)
[4]从传递走向建构:教学思维的深度转型[J]. 韩立福.  教育理论与实践. 2012(16)
[5]教育理论与教育实践关联之基点[J]. 刘德华,付荣.  教育发展研究. 2012(09)
[6]保持教学思维方式“必要的张力”[J]. 毕德旭.  基础教育研究. 2011(13)
[7]论人性视阈中的教学思维[J]. 蒋茵.  台州学院学报. 2011(01)
[8]论当代中国基础教育改革的思维方式[J]. 李政涛.  基础教育. 2009(10)
[9]从教学方法到教学方法论——兼论现代教学转型过程中的方法论转换[J]. 李政涛.  教育理论与实践. 2008(31)
[10]新课程实施中的教学思维方式转换[J]. 郑志辉,刘义兵.  中小学教师培训. 2008(10)

硕士论文
[1]小学语文阅读教学的校本改进策略研究[D]. 明显川.西南大学 2014
[2]小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D]. 傅静.西南大学 2011
[3]教师教学思维方式优化研究[D]. 古丽萍.西南大学 2010
[4]小学语文阅读教学实效性研究[D]. 陈赛男.天津师范大学 2010
[5]提高课堂阅读教学有效性的研究[D]. 虞珍.华东师范大学 2009
[6]中小学教师思维及其优化策略研究[D]. 马海燕.华东师范大学 2006
[7]新课程条件下教师教学思维方式转向研究[D]. 吉标.西南师范大学 2005
[8]阅读期待、阅读反思、阅读批判[D]. 何伟.福建师范大学 2003



本文编号：3173053