高中整本书阅读中学生思辨力培养研究

发布时间：2021-05-08 00:27

　　在现阶段高中语文教学中,如何高效培养学生的思辨力受到越来越的关注。很多语文教师苦苦寻觅改进的途径,却始终找不到突破口,不知该从何处着手。致使当前高中生的思辨力培养工作雷声大雨点小,有效的研究成果凤毛麟角、屈指可数。在语文教学中,采用什么样的方式培养学生的思辨力亟需深入地研究探索。“整本书阅读与探讨”是十八个学习任务群之一,很多学校开设了专门的整本书阅读课,整本书中丰富的内涵、宽广的文化视野、较高的思想认知对培养学生的思辨力十分有益。因而,本文将高中阶段整本书阅读与学生思辨力培养有机结合,通过对学生调查问卷和教师访谈调查结果的分析论证,力求提出有效策略,使学生通过整本书阅读获得理性思辨的养料。本文除绪论和结语外,共分为六章:第一章高中整本书阅读中学生思辨力培养的内涵与目标。本章主要包括两部分内容:思辨力的内涵和培养学生思辨力的目标,使读者对思辨能力有一个初步的认识。第二章高中整本书阅读中学生思辨力培养的可行性分析。本章主要从整本书适合培养学生的思辨力以及高中生的思维特点可以完成整本书的深度阅读两方面开展可行性分析。第三章在整本书阅读中培养学生思辨力的意义。本章主要从革新整本书阅读现状、改... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)研究背景
    (二)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三)研究方法
        1.文献研究法
        2.问卷调查法
        3.案例分析法
    (四)文献综述
        1.整本书阅读的研究综述
        2.思辨力培养的研究综述
    (五)论文的创新点及写作思路
        1.创新点
        2.写作思路
    (六)理论依据
        1.批判性思维理论
        2.认知发展理论
        3.建构主义理论
        4.《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
    (七)概念界定
        1.整本书阅读
        2.思辨力
一、高中整本书阅读中学生思辨力培养的内涵与目标
    (一)思辨力的内涵
        1.形象思维
        2.抽象思维
        3.发散思维
        4.创造思维
    (二)学生思辨力培养的目标
        1.增强形象思维能力
        2.发展逻辑思维能力
        3.提升思维品质
二、高中整本书阅读中学生思辨力培养的可行性分析
    (一)整本书适合培养学生的思辨力
        1.整本书的丰富内涵可以培养学生思维的广阔性
        2.整本书的深刻哲思可以培养学生思维的深刻性
        3.整本书的个性表达可以培养学生思维的创造性
    (二)高中生的思维特点可以完成整本书的深度阅读
        1.辩证性思维逐渐发展成熟
        2.创造性思维能力逐步提高
        3.学生的自我意识显著增强
        4.思维的完整结构基本形成
三、在整本书阅读中培养学生思辨力的意义
    (一)革新整本书阅读现状,走出实践中费时耗力却无收获的困境
    (二)改善教育者思辨方式,扭转教师思维中的惯性、惰性与偏差
    (三)打破定式思维的桎梏,发展学生的分析质疑与多元解读能力
    (四)培育学生的核心素养,依托思辨读写让学生语言与思维齐飞
四、高中语文整本书阅读中思辨力培养的现状分析
    (一)调查工作的基本情况
        1.调查目的
        2.调查对象
        3.调查内容
    (二)调查结果及分析
        1.学生问卷调查结果及分析
        2.教师访谈调查结果及分析
    (三)存在的问题
        1.阅读量偏低且结构不合理
        2.阅读方法单一且不够灵活
        3.缺乏文本细读与深度分析
        4.思辨读写的实践流于形式
        5.思辨阅读结果评价简单化
    (四)原因分析
        1.师生重视程度不够
        2.教师思辨指导不足
        3.师生轻视窄化文本
        4.读写结合目标模糊
        5.思辨评价缺乏标准
五、在整本书阅读中培养学生思辨力的策略
    (一)围绕思辨,精心筛选阅读书目
        1.坚持经典性与时代性结合的原则
        2.考虑学生的思想认知和文化视野
        3.便于学生思维的整理与表达训练
    (二)想方设法,全力保证思辨时间
        1.斟酌损益,开设思辨性读写课程
        2.课外延伸,充分利用好课余时间
        3.整合资源,相关任务群横向关联
    (三)立足文本,全面深入阅读
        1.研读原著,重视文本语言品味
        2.主动思考,创新课堂教学方式
        3.勇于质疑,提高理性思辨水平
        4.平等探讨,营造百家争鸣氛围
        5.举一反三,形成系统知识网络
    (四)读写结合,以读写推动思辨
        1.圈点批注,注重读思结合
        2.写前指导,点拨学生思路
        3.教师示范,学生有所依循
        4.学生练笔,真实表达所思
        5.写作展示,交流思辨成果
    (五)关注评价,指向思维品质提升
        1.过程性评价,把握学生阅读状况
        2.学术性写作,检查思辨阅读成果
        3.三层次反思,培养学生反思意识
六、在整本书阅读中培养学生思辨力的实践探索
    (一)《平凡的世界》整本书思辨读写任务设计
        1.版本推荐
        2.学习目标和内容
        3.任务总览
        4.学习活动
        5.综合评测
    (二)思辨读写任务设计思考与反思
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]论批判性思维[J]. 武宏志.  广州大学学报(社会科学版). 2004(11)
[2]写前指导的基本特点与运作要义[J]. 邵宪邦.  吉林教育科学. 1994(01)

硕士论文
[1]高中语文思辨性阅读教学研究[D]. 梁新然.哈尔滨师范大学 2019
[2]高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D]. 程霄玮.闽南师范大学 2019
[3]基于核心素养下语文阅读教学对学生思辨性思维培养研究[D]. 邹佳瑶.湖北师范大学 2019
[4]高中古典名著整本书阅读教学研究[D]. 高丰.河北师范大学 2019
[5]“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径建构[D]. 沙伊露.华东师范大学 2019
[6]高中生整本书阅读研究[D]. 曹海霞.扬州大学 2018
[7]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅.华东师范大学 2018
[8]新课标下高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 张超华.山西师范大学 2018
[9]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[10]批判性思维教学法在初中语文阅读教学中的运用[D]. 周玉.鲁东大学 2018



本文编号：3174320