“先学后教”在初中语文统编本自读课文教学中的应用研究
发布时间：2021-05-10 03:47
统编语文教材总主编温儒敏称“统编新教材专治不读书”。自读课文是连接教读与课外阅读的纽带,对于培养学生自主阅读能力具有重要意义。但是当前初中语文自读课文教学仍存在着一些问题,学生的自觉性与自学能力还有待提高。“先学后教”主张在学生充分自学、合作学习的基础上,教师加以针对性的导和教,这与自读课指向学生独立思考、自主阅读不谋而合。“先学后教”在自读课文教学中的应用,对于提高学生的独立阅读能力及语文素养、加深师生对新教材的理解、推动语文教学的发展、推进课堂教学改革有着重大的意义。笔者在查阅梳理相关文献资料的基础上,对自读课文教学展开研究,针对研究中发现的问题,提出在自读课文教学中学生“先学”的内容、任务及形式,以及教师“后教”的策略,从而为自读课文教学提供借鉴与参考。本文分为五个部分。绪论部分,阐述研究的背景与意义,展开文献综述,阐明研究的内容及方法,重点对“先学后教”、“自读课”概念进行界定。第一章从课程标准、统编语文教材编写理念,以及发现式学习、建构主义、启发教育中分析“先学后教”运用于自读课文教学的依据。第二章是自读课文教学现状研究。通过学生问卷调查及课例分析发现,当前自读课文教学中存在...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究的背景与意义
二、文献综述
三、研究内容与方法
四、概念界定
第一章 “先学后教”运用于自读课文教学的依据
第一节 “先学后教”运用于自读课文教学的课改依据
一、课程标准:尊重学生的阅读体验
二、统编语文教材编写理念:“三位一体”阅读体系
第二节 “先学后教”运用于自读课文教学的理论依据
一、发现式学习:发现问题,自主学习
二、建构主义:积极主动,合作探究
三、启发教育:不愤不启,不悱不发
第二章 初中语文统编本自读课文教学现状研究
第一节 研究设计
一、研究对象
二、设计思路
第二节 研究结果与问题分析
一、研究结果
二、问题分析
第三章 初中语文统编本自读课文“先学”策略
第一节 “先学”的内容及任务
一、初读文本,粗知大意
二、细读助读系统,带着目的先学
三、研读辅助资料,沿着支架攀升
第二节 开展“先学”的方式
一、主动思考,强化问题意识
二、小组合作,以互动促问题解决
第四章 初中语文统编本自读课文“后教”策略
第一节 自读课上的“教”
一、收集问题,整体把握
二、组织分享,适时点拨
三、多元评价,促进发展
第二节 自读课后的“教”
一、迁移总结,联通教读与自读
二、拓展延伸,贯通课内与课外
三、立德树人,沟通学习与生活
结语
参考文献
附录
作者简历及在学期间所取得的科研成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]自读课要为学生提供学习支架——以科普小品文《蝉》的教学为例[J]. 陈菊飞. 语文教学通讯. 2019(32)
[2]《假如生活欺骗了你》教学实录[J]. 李华平. 语文教学通讯. 2019(32)
[3]巧设津梁：从“单篇”走向“整本”——以《动物笑谈》教学为例谈课外自主阅读引导策略[J]. 张晋. 语文教学通讯. 2019(29)
[4]《台阶》教学实录[J]. 黄厚江. 中学语文教学参考. 2019(26)
[5]《昆明的雨》教学实录[J]. 张敏,刘春文. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[6]《动物笑谈》教学实录[J]. 陈霞. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[7]《再塑生命的人》教学实录[J]. 张晶晶. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[8]《再塑生命的人》教学实录[J]. 高原. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[9]《孤独之旅》教学实录[J]. 郭建. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[10]读前战略埋伏2020导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
硕士论文
[1]基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D]. 曹玉萍.山东师范大学 2018
[2]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[3]“先学后教”中“教”的研究[D]. 雷晓.山西大学 2018
[4]藤县藤州中学高中语文“先学后教，三主高效”课堂教学模式实践研究[D]. 李裕凤.广西师范大学 2018
[5]“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的恰当运用[D]. 张学瑜.广州大学 2017
[6]先学后教的课程论反思[D]. 韩柱香.四川师范大学 2017
[7]“先学后教，以学定教”教学模式探究[D]. 丛芳.曲阜师范大学 2016
[8]初中写人、叙事类记叙文自读课教学模式探寻[D]. 曹媚.华中师范大学 2016
[9]魏书生六步教学法的应用研究[D]. 陈丽利.海南师范大学 2016
[10]魏书生自我教育思想与学生语文自主学习能力的培养[D]. 李冉.上海师范大学 2013
本文编号：3178615
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究的背景与意义
二、文献综述
三、研究内容与方法
四、概念界定
第一章 “先学后教”运用于自读课文教学的依据
第一节 “先学后教”运用于自读课文教学的课改依据
一、课程标准:尊重学生的阅读体验
二、统编语文教材编写理念:“三位一体”阅读体系
第二节 “先学后教”运用于自读课文教学的理论依据
一、发现式学习:发现问题,自主学习
二、建构主义:积极主动,合作探究
三、启发教育:不愤不启,不悱不发
第二章 初中语文统编本自读课文教学现状研究
第一节 研究设计
一、研究对象
二、设计思路
第二节 研究结果与问题分析
一、研究结果
二、问题分析
第三章 初中语文统编本自读课文“先学”策略
第一节 “先学”的内容及任务
一、初读文本,粗知大意
二、细读助读系统,带着目的先学
三、研读辅助资料,沿着支架攀升
第二节 开展“先学”的方式
一、主动思考,强化问题意识
二、小组合作,以互动促问题解决
第四章 初中语文统编本自读课文“后教”策略
第一节 自读课上的“教”
一、收集问题,整体把握
二、组织分享,适时点拨
三、多元评价,促进发展
第二节 自读课后的“教”
一、迁移总结,联通教读与自读
二、拓展延伸,贯通课内与课外
三、立德树人,沟通学习与生活
结语
参考文献
附录
作者简历及在学期间所取得的科研成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]自读课要为学生提供学习支架——以科普小品文《蝉》的教学为例[J]. 陈菊飞. 语文教学通讯. 2019(32)
[2]《假如生活欺骗了你》教学实录[J]. 李华平. 语文教学通讯. 2019(32)
[3]巧设津梁：从“单篇”走向“整本”——以《动物笑谈》教学为例谈课外自主阅读引导策略[J]. 张晋. 语文教学通讯. 2019(29)
[4]《台阶》教学实录[J]. 黄厚江. 中学语文教学参考. 2019(26)
[5]《昆明的雨》教学实录[J]. 张敏,刘春文. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[6]《动物笑谈》教学实录[J]. 陈霞. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[7]《再塑生命的人》教学实录[J]. 张晶晶. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[8]《再塑生命的人》教学实录[J]. 高原. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[9]《孤独之旅》教学实录[J]. 郭建. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[10]读前战略埋伏2020导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
硕士论文
[1]基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D]. 曹玉萍.山东师范大学 2018
[2]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[3]“先学后教”中“教”的研究[D]. 雷晓.山西大学 2018
[4]藤县藤州中学高中语文“先学后教，三主高效”课堂教学模式实践研究[D]. 李裕凤.广西师范大学 2018
[5]“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的恰当运用[D]. 张学瑜.广州大学 2017
[6]先学后教的课程论反思[D]. 韩柱香.四川师范大学 2017
[7]“先学后教，以学定教”教学模式探究[D]. 丛芳.曲阜师范大学 2016
[8]初中写人、叙事类记叙文自读课教学模式探寻[D]. 曹媚.华中师范大学 2016
[9]魏书生六步教学法的应用研究[D]. 陈丽利.海南师范大学 2016
[10]魏书生自我教育思想与学生语文自主学习能力的培养[D]. 李冉.上海师范大学 2013
本文编号：3178615
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