高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计研究
发布时间：2021-05-15 07:24
当今是科技革命的时代,大数据、人工智能、区块链不断深入发展,挑衅着人类社会的未来,世界也变得更加不可预知。面对日新月异的科技发展和充满不确定的未来,传统的教学模式和思维方式已略显落后。21世纪以来世界各国不断进行教学改革,探索未来人所需要的核心素养并纷纷提出本国培养核心素养的纲领或计划,其中“批判性思维”能力被普遍关注并高度重视。我国课程改革也非常重视学生的创新力与思辨力培养,就语文课程而言,《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后面简称“新课标”）就提出了“思维发展与提升”这一核心素养并设计了学习任务群6“思辨性阅读与表达”来促进学生思维品质的发展。其中“思辨性阅读与表达”是新课标必修阶段的课程内容,对提高学生的实证、推理、批判与发现能力有着重要意义,是培养我国学生批判性思维的重要课程,也是推动学生“思维发展与提升”这一核心素养达标的主要途径。目前,由于新课标还在初期探索阶段,教育部新编高中语文教材（后面简称“统编高中语文教材”）尚处于个别省份实验阶段,如何实施“思辨性阅读与表达”是一个尚待探究的问题,因此对“思辨性阅读与表达”的研究就极为迫切而重要。实施“思辨性阅读与表达”,教...
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 现代社会人才培养的需求
1.1.2 国内外教育改革的趋势
1.1.3 个人的机缘兴趣
1.2 研究综述
1.2.1 对思辨性阅读与表达的研究
1.2.2 对专题教学设计的研究
1.2.3 研究现状不足分析
1.3 研究意义
1.4 研究思路和方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计的理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 思辨性阅读与表达的内涵
2.1.2 专题教学的内涵及特点
2.1.3 “思辨性阅读与表达”与“专题教学”的关系
2.2 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的理论基础
2.2.1 认知发展与教育理论
2.2.2 批判性思维教育思想
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 模块教学理论
第3章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学的现状及问题分析
3.1 高中语文思辨性阅读与表达专题教学的调查准备
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象
3.1.3 调查方法
3.1.4 调查问卷设计
3.2 高中语文思辨性阅读与表达教学现状分析
3.2.1 学生问卷分析
3.2.2 教师访谈分析
3.2.3 课堂观察情况反馈
3.3 高中语文思辨性阅读与表达教学的问题分析
3.3.1 教师方面
3.3.2 学生方面
第4章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计
4.1 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的必要性
4.1.1 释放学生的主体活力
4.1.2 提高学生的辩证思维能力
4.1.3 促进新课标的贯彻实施
4.2 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的原则
4.2.1 坚持立德树人的育人观
4.2.2 确保学习情境的真实性
4.2.3 立足于学科核心素养的综合提升
4.2.4 基于任务驱动的教学模式
4.2.5 实现阅读与表达教学一体化
4.3 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的依据
4.3.1 新课标对学习任务群的要求
4.3.2 班级学情的分析
4.3.3 现有课程资源的思量
4.4 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学的实施流程
4.4.1 根据教学实情,做好前期准备
4.4.2 走入真实情境,领悟学习目标
4.4.3 运用多种阅读,剖析文章脉络
4.4.4 深究阅读疑惑,开展多方辩论
4.4.5 回顾各方声音,写出自我胸怀
4.4.6 采用多元评价,助力学生成长
第5章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计的具体实施案例
5.1 “学习之道”专题案例
5.1.1 学习背景与资源
5.1.2 学习情境与目标
5.1.3 学习任务设计
5.1.4 学习评价
5.2 “敬畏生命”专题案例
5.2.1 学习背景与资源
5.2.2 学习情境与目标
5.2.3 学习任务设计
5.2.4 学习评价
结语
致谢
参考文献
附录
在学期间科研成果情况
本文编号：3187218
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 现代社会人才培养的需求
1.1.2 国内外教育改革的趋势
1.1.3 个人的机缘兴趣
1.2 研究综述
1.2.1 对思辨性阅读与表达的研究
1.2.2 对专题教学设计的研究
1.2.3 研究现状不足分析
1.3 研究意义
1.4 研究思路和方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计的理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 思辨性阅读与表达的内涵
2.1.2 专题教学的内涵及特点
2.1.3 “思辨性阅读与表达”与“专题教学”的关系
2.2 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的理论基础
2.2.1 认知发展与教育理论
2.2.2 批判性思维教育思想
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 模块教学理论
第3章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学的现状及问题分析
3.1 高中语文思辨性阅读与表达专题教学的调查准备
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象
3.1.3 调查方法
3.1.4 调查问卷设计
3.2 高中语文思辨性阅读与表达教学现状分析
3.2.1 学生问卷分析
3.2.2 教师访谈分析
3.2.3 课堂观察情况反馈
3.3 高中语文思辨性阅读与表达教学的问题分析
3.3.1 教师方面
3.3.2 学生方面
第4章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计
4.1 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的必要性
4.1.1 释放学生的主体活力
4.1.2 提高学生的辩证思维能力
4.1.3 促进新课标的贯彻实施
4.2 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的原则
4.2.1 坚持立德树人的育人观
4.2.2 确保学习情境的真实性
4.2.3 立足于学科核心素养的综合提升
4.2.4 基于任务驱动的教学模式
4.2.5 实现阅读与表达教学一体化
4.3 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计的依据
4.3.1 新课标对学习任务群的要求
4.3.2 班级学情的分析
4.3.3 现有课程资源的思量
4.4 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学的实施流程
4.4.1 根据教学实情,做好前期准备
4.4.2 走入真实情境,领悟学习目标
4.4.3 运用多种阅读,剖析文章脉络
4.4.4 深究阅读疑惑,开展多方辩论
4.4.5 回顾各方声音,写出自我胸怀
4.4.6 采用多元评价,助力学生成长
第5章 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计的具体实施案例
5.1 “学习之道”专题案例
5.1.1 学习背景与资源
5.1.2 学习情境与目标
5.1.3 学习任务设计
5.1.4 学习评价
5.2 “敬畏生命”专题案例
5.2.1 学习背景与资源
5.2.2 学习情境与目标
5.2.3 学习任务设计
5.2.4 学习评价
结语
致谢
参考文献
附录
在学期间科研成果情况
本文编号：3187218
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3187218.html
