图式理论应用于提升高中生英语阅读能力的行动研究

发布时间：2021-06-05 23:46

　　在《普通高中英语课程标准》（2017）中明确要求,“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,通过阅读发展阅读能力,通过阅读学习语言和人文、科学知识,通过阅读拓展思维,提高审美、鉴赏和评价的能力”。在目前国内的高考中,英语阅读占据大量分值,而学生的相关语言知识、对英语文体的掌握及相关背景知识较为薄弱,因此,使用图式理论的相关内容提升高中生英语阅读能力是十分必要的。笔者承担一个班的英语教学任务,而行动研究的特殊性就是无需使用对照班,而是解决本班学生的问题,因此采用行动研究范式,解决本班学生对英语阅读理解的恐惧和排斥,聚焦图式理论对英语阅读的积极作用,进而提升高中生的英语阅读能力。鉴于此,笔者对所在学校的学生进行问卷调查及访谈,确认问题,利用图式理论,实施两个阶段的行动研究提升其阅读能力。本次行动研究的研究问题是:（1）行动研究前高中生英语阅读能力如何?（2）行动研究的过程中如何运用图式理论指导高中生英语阅读?（3）行动研究后,图式理论的使用能否提升高中生的英语阅读能力?如果能,体现在哪些维度?笔者在行动研究的过程中运用图式理论进行阅读教学,并将行动研究分为两个阶段。在行动研究前对行动班学生进... 

【文章来源】：淮北师范大学安徽省

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

行动研究思路流程图

本研究采用行动研究的范式进行,行动研究作为一种新兴的研究范式越来越受到一线教育工作者的欢迎。王蔷(2014)强调在行动研究的过程中,反思是其核心部分,也是一个教师不断发展进步的必经之路。行动研究过程是一个不断发现问题并不断解决问题的过程,流程如下图2所示。在对国内文献进行梳理后,将英语阅读教学与行动研究相结合的分为以下几个方面:(1)阅读模式视角:关亚庆(2019)运用ARCS模式激发少数民族高中生英语阅读动机,此次行动研究为期四个半月,在第一阶段重点激发学生的学习兴趣,在第二阶段设计不同难度的阅读任务,旨在调动学生的积极性,第三阶段是培养学生在阅读课中的自信心与满足感,不断地激发和维持学生的阅读动机。在行动研究结束后学生的阅读动机得到了激发并养成良好的阅读习惯。刘宏(2011)运用SBI模式改进大学英语阅读教学,在为期十四周的行动研究过程中向学生讲解略读、预测、阅读时推理、寻找中心句等十一种阅读策略,在本次行动研究结束后学生对阅读策略的掌握有了明显提升,并且提升了其阅读能力。

前后测成绩对比

【参考文献】：
期刊论文
[1]提升高职学生英语阅读能力的行动研究[J]. 颜方丽,李东明.  北京工业职业技术学院学报. 2019(03)
[2]从技能到原理再到思想,打造深度学习课堂——《异分母分数加、减法》教学片段与思考[J]. 冉亮.  内蒙古教育. 2019(08)
[3]核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J]. 韩相勤,郑秀华.  基础外语教育. 2017(06)
[4]运用语篇分析理论指导高一英语阅读教学行动研究[J]. 黄明霞.  英语教师. 2017(08)
[5]主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践[J]. 张湘.  中国电化教育. 2016(08)
[6]基于图式理论视域下的大学英语阅读教学研究[J]. 崔俊学.  中国教育学刊. 2015(S2)
[7]图式交互可视化模式在大学英语阅读教学中的可行性和有效性分析[J]. 郎佳.  中国教育学刊. 2015(S2)
[8]图式理论下的小学英语阅读教学策略[J]. 伦淑新.  教学与管理. 2015(21)
[9]图式激活理论视域下外语阅读策略探究[J]. 郑晶.  外语电化教学. 2015(01)
[10]图式理论视域下EAP阅读教材材料选用研究[J]. 刘辉.  外语研究. 2014(03)

硕士论文
[1]基于图式理论的高中英语阅读教学的实验研究[D]. 胡秀珍.广州大学 2016



本文编号：3213140