英语阅读课堂教师提问类型对高中生批判性思维技能的影响

发布时间：2021-08-08 15:20

　　随着新一轮课改对发展思维品质的强调,英语作为思考的工具这一概念越来越受到关注。学生的批判性思维能力在综合能力中发挥着日益明显的作用。教师课堂提问,尤其是较高思维层级的提问对学生的批判性思维能力有一定影响。研究证明教师提问与学生的学业表现及批判性思维存在相关性。高思维水平的教师提问以及学生批判性思维的发展主要存在于阅读课堂。然而,中国现有关于批判性思维能力的测试主要针对大学生,针对高中学生的批判性思维能力的调查较少。因此,研究英语阅读课堂教师提问类型对高中生批判性思维技能的影响较有意义。布鲁姆分类法将教师提问按照不同思维层级划为六类,即:知识、理解、应用、分析、综合和评价。而知识和理解类问题属于低水平思维的问题,应用、分析、综合和评价类问题属于批判性思维问题。在此基础上,本文展开调查,旨在发现教师在英语阅读课上使用不同类型问题的情况,测试学生批判性思维能力并探索这些教师课堂提问的类型与学生批判性思维技能可能存在的关系。为此,本研究采用了定性和定量研究方法,针对成都某高中高二三个班的三位英语老师和134位同学展开了调查。笔者进行了课堂观察以研究教师在英语阅读课上各种类型提问的使用情况。笔者... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance and Purpose of the Research
    1.3 Structure of the Paper
Chapter Two Literature Review
    2.1 Teacher Questions
        2.1.1 Distinction Between Teacher Questioning and Teacher Questions
        2.1.2 Types of Teacher questions
        2.1.3 Some Negative Tendencies of Question Designing in Reading Class
    2.2 Critical Thinking Skills
        2.2.1 Critical Thinking
        2.2.2 Distinction between Critical Thinking Dispositions and Critical Thinking Skills
        2.2.3 Critical Thinking Appraisals
    2.3 Theoretical Foundation
    2.4 Empirical Studies on the Relationship Between Types of Teacher Questions and Critical Thinking Skills
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Questionnaire(WGCTA)
    3.4 Research Procedures
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Types of Teacher Questions Employedby the Teachers
    4.2 Students’ Critical Thinking Skills
    4.3 The Relationship between the Types of Teacher Questions and the Students’ Critical Thinking Skills
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Raising the Awareness of Developing Students’Critical Thinking Skills through Teacher Questions
        5.2.2 Balancing Questions of Different Thinking Levels
        5.2.3 Improving Ways to Test Senior High School Students’ Critical Thinking Skills
    5.3 Limitations of This Research
    5.4 Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J]. 杨莉芳.  中国外语. 2015(02)
[2]建构主义视角下的评判性阅读教学模式探究[J]. 孙凤娟,石运章.  吉林省教育学院学报(中旬). 2013(09)
[3]我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J]. 文秋芳,王海妹,王建卿,赵彩然,刘艳萍.  外语教学与研究. 2010(05)
[4]我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J]. 文秋芳,刘艳萍,王海妹,王建卿,赵彩然.  外语界. 2010(04)
[5]我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J]. 文秋芳,赵彩然,刘艳萍,王海妹,王建卿.  外语教学. 2010(01)
[6]英语课堂提问的艺术[J]. 姜蕾.  沈阳大学学报. 2003(02)
[7]大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 周星,周韵.  外语教学与研究. 2002(01)
[8]英语语篇的批评性分析刍议[J]. 辛斌.  四川外语学院学报. 1997(04)

博士论文
[1]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013

硕士论文
[1]初中英语阅读教学中教师提问类型与学生英语批判性阅读能力关系的研究[D]. 刘莹.延边大学 2016
[2]高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的应用研究[D]. 郭豆豆.山东师范大学 2016
[3]批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 石蕴玉.南京师范大学 2015
[4]英语课堂教师提问类型及其对学生课堂输出的影响[D]. 孙丽.首都师范大学 2009
[5]高中英语课堂提问的认知思维导向研究[D]. 黎敏玲.华中师范大学 2007



本文编号：3330199