七年级语文自读课文教学研究
发布时间：2021-09-01 14:47
自读课文是以学生自主阅读为主、教师辅助点拨的一种课文类型,在七年级语文教材中以“*”作为标识。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生个性化阅读和独立的阅读能力提出了具体的要求。因而,强调自读课文的教学是非常有必要的。同时,七年级是最先接触到新版语文教科书之一的年级,又是初中的起始阶段,在这一阶段培养学生独立阅读的能力显得尤为重要。因此,本论文在学习众多语文教育工作者研究经验的基础上,对七年级语文自读课文及自读课文教学策略展开研究。论文共分为四个部分。绪论部分首先从“自读课文”名称的发展变化、新时期语文教学对学生自主阅读能力要求的提高、七年级学生的特殊性三个方面阐述了研究缘起,接着说明了本文的研究对象,然后总结概括学界已有的相关研究成果、分析研究意义,最后指出本文采用的研究方法。第一章说明七年级语文自读课文的编写特点与特殊地位。首先梳理了七年级自读课文在课文篇章和教材结构上的特点:在课文篇章上,自读课文的数量占比较高、类型选择多样、选文倾向体现时代性;在课文结构上,自读课文在单元中的分布和在课文内部结构上都体现出了“自主学习”的内涵。其次强调七年级自读课文在教材中的重要地位:不仅...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文类型选择的占比情况
13独立思考的能力。在“阅读提示”中，不仅将文章的主旨内容带出，告诉读者要“直面人生，勇担责任”，还启发学生思考自己的责任，并且说明阅读本篇课文需要注意的内容。可见，自读课文在选文上融合了“人文主题”与“语文要素”，从而真正落实提高学生人文素养的培养要求。纵观七年级语文教科书中课文的安排系统（如图1-3所示），编者在选择文章组合单元时，无不体现“人文主题”与“语文要素”相结合的特点。这样既能拓展学生阅读的视野、锻炼学生阅读文本的能力，又能提升学生的语文素养。图1-3七年级语文下册自读课文“人文主题”与“语文素养”概览从图1-3可以看出，教材编者注重“人文主题”与“语文要素”的结合。在同一类主题下，学生能广泛学习多篇课文，古今中外选文，甚至是具有经典性、时代性的文章，这能使学生们的阅读面更加的广泛，从而培养学生的阅读能力。在语文素养的培养要求下，教材既要求学生掌握基本的语文知识，又要求锻炼学生的语文能力。如上图所示，在七年级自读课文的学习中，编者对学生学习这类课文也有不同的安排，语文学习策略的安排上更是呈现出递进的状态。如前两个单元要求学生学习精读、做批注的方法，第三单元开始学习熟读精思的策略，在第四单元转向略读，第五单元开始进行比较略读，第六单元进行浏览。这正体现了作者对于学生阅读能力要求的不断提高，也说明了学生学习能力的提升。总而言之，自读课文就是学生能力培养的基地。七年级语文自读课文在七年级教材中的占比达到29.2%，虽然数量不如教读课文多，但是其在教材中的地位却不容忽视。教材的编写讲究人文主题与语文要素的相结合，注重提高学生的语文能力。同时，选文注重经典性与时代性的结合，在咀嚼经典的同时面向未来，与时俱进。可以说，自读课
14二、自读课文在教材结构上的分析七年级语文教材突破了传统以“人文主题”组织单元的结构分布，采用“人文主题”与“语文要素”相结合的单元组织结构，这样就强化了语文学习的综合性和实践性，有利于促进学生整体素质的协调发展。就自读课文本身来说，不仅是名称发生了改变，而且在单元和课文内部结构上都有显著的变化。本节主要就七年级自读课文在教材结构上的改变作具体的分析。（一）自读课文在单元中的分布传统的人教版七年级语文教科书以主题单元结构为主，单元中各种体裁的文章相互交叉，不利于学生自主学习自读课文。同时，自读课文在单元中的分布十分凌乱。每个单元中一共有五个课文，自读课文在第一课到第四课的分布上都有位置，甚至出现在一个单元的首篇课文上。这样的单元分布如何利于学生进行自主学习？新的语文教材为了更加适合语文教学的规律，采用“双线组织单元结构”①，既适当保留人文主题，又逐渐淡化单元主题，部分采用文体组织单元。在单元中以教读课文带动自读课文学习而设置，自读课文较多地以同类内容和体裁与教读课文保持一致。这样就更利于学生迁移教读课所学知识，发挥学生学习的主动性。图1-42001年人教版语文七年级上册部分目录（左）图1-52001年人教版语文七年级下册部分目录（右）从图片1-4和图片1-5展示所知，2001年人教版七年级语文教科书每个单元设置有五个课文，自读课文和教读课文相互结合。其中从单元分布来看，自读课文从第一篇到第四篇都有分布。①温儒敏：《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》，2016年第36(11)期，第3-11页。
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养下初中语文自读课教学浅析[J]. 吴丽乾. 文学教育(下). 2019(05)
[2]初中散文自读课教学探索——以《金色花》《再塑生命的人》为例[J]. 罗成刚. 教育科学论坛. 2019(07)
[3]基于阅读思维能力培养的古文自读课教学策略——以教学《与朱元思书》为例[J]. 杨显慧. 语文教学通讯. 2018(29)
[4]语文自读课文教学策略初探[J]. 袁月珍. 中学语文. 2018(24)
[5]部编本语文七年级上册自读课文探析[J]. 胡梅. 新西部. 2018(20)
[6]浅谈初中语文自读课中学生自主探究能力的培养[J]. 孙少云. 当代教研论丛. 2018(07)
[7]部编本与沪教版初中语文自读课文的比较研究——以七年级教材为例[J]. 杨宇. 现代基础教育研究. 2018(02)
[8]“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究——基于阅读循环圈理论视域[J]. 彭春鸿. 中小学教学研究. 2018(06)
[9]统编语文教材自读课型教学探究[J]. 刘珊. 江西教育. 2018(02)
[10]指向核心素养:“部编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例[J]. 杨玉春,楚爱华. 天津师范大学学报(基础教育版). 2018(01)
硕士论文
[1]“部编本”七年级上册语文教科书的助读系统研究[D]. 邓雅楝.重庆师范大学 2018
[2]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[3]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[4]初中自读课文微探究教学实践研究[D]. 兰婧.湖南师范大学 2018
[5]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[6]部编本与苏教版七年级语文教科书比较研究[D]. 马兰.贵州师范大学 2018
[7]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[8]人教版与部编本语文教材在阅读内容结构的比较研究[D]. 梁婷婷.山西师范大学 2017
[9]论略读课文的教学实施[D]. 张梦瑶.苏州大学 2016
[10]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
本文编号：3377171
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文类型选择的占比情况
13独立思考的能力。在“阅读提示”中，不仅将文章的主旨内容带出，告诉读者要“直面人生，勇担责任”，还启发学生思考自己的责任，并且说明阅读本篇课文需要注意的内容。可见，自读课文在选文上融合了“人文主题”与“语文要素”，从而真正落实提高学生人文素养的培养要求。纵观七年级语文教科书中课文的安排系统（如图1-3所示），编者在选择文章组合单元时，无不体现“人文主题”与“语文要素”相结合的特点。这样既能拓展学生阅读的视野、锻炼学生阅读文本的能力，又能提升学生的语文素养。图1-3七年级语文下册自读课文“人文主题”与“语文素养”概览从图1-3可以看出，教材编者注重“人文主题”与“语文要素”的结合。在同一类主题下，学生能广泛学习多篇课文，古今中外选文，甚至是具有经典性、时代性的文章，这能使学生们的阅读面更加的广泛，从而培养学生的阅读能力。在语文素养的培养要求下，教材既要求学生掌握基本的语文知识，又要求锻炼学生的语文能力。如上图所示，在七年级自读课文的学习中，编者对学生学习这类课文也有不同的安排，语文学习策略的安排上更是呈现出递进的状态。如前两个单元要求学生学习精读、做批注的方法，第三单元开始学习熟读精思的策略，在第四单元转向略读，第五单元开始进行比较略读，第六单元进行浏览。这正体现了作者对于学生阅读能力要求的不断提高，也说明了学生学习能力的提升。总而言之，自读课文就是学生能力培养的基地。七年级语文自读课文在七年级教材中的占比达到29.2%，虽然数量不如教读课文多，但是其在教材中的地位却不容忽视。教材的编写讲究人文主题与语文要素的相结合，注重提高学生的语文能力。同时，选文注重经典性与时代性的结合，在咀嚼经典的同时面向未来，与时俱进。可以说，自读课
14二、自读课文在教材结构上的分析七年级语文教材突破了传统以“人文主题”组织单元的结构分布，采用“人文主题”与“语文要素”相结合的单元组织结构，这样就强化了语文学习的综合性和实践性，有利于促进学生整体素质的协调发展。就自读课文本身来说，不仅是名称发生了改变，而且在单元和课文内部结构上都有显著的变化。本节主要就七年级自读课文在教材结构上的改变作具体的分析。（一）自读课文在单元中的分布传统的人教版七年级语文教科书以主题单元结构为主，单元中各种体裁的文章相互交叉，不利于学生自主学习自读课文。同时，自读课文在单元中的分布十分凌乱。每个单元中一共有五个课文，自读课文在第一课到第四课的分布上都有位置，甚至出现在一个单元的首篇课文上。这样的单元分布如何利于学生进行自主学习？新的语文教材为了更加适合语文教学的规律，采用“双线组织单元结构”①，既适当保留人文主题，又逐渐淡化单元主题，部分采用文体组织单元。在单元中以教读课文带动自读课文学习而设置，自读课文较多地以同类内容和体裁与教读课文保持一致。这样就更利于学生迁移教读课所学知识，发挥学生学习的主动性。图1-42001年人教版语文七年级上册部分目录（左）图1-52001年人教版语文七年级下册部分目录（右）从图片1-4和图片1-5展示所知，2001年人教版七年级语文教科书每个单元设置有五个课文，自读课文和教读课文相互结合。其中从单元分布来看，自读课文从第一篇到第四篇都有分布。①温儒敏：《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》，2016年第36(11)期，第3-11页。
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养下初中语文自读课教学浅析[J]. 吴丽乾. 文学教育(下). 2019(05)
[2]初中散文自读课教学探索——以《金色花》《再塑生命的人》为例[J]. 罗成刚. 教育科学论坛. 2019(07)
[3]基于阅读思维能力培养的古文自读课教学策略——以教学《与朱元思书》为例[J]. 杨显慧. 语文教学通讯. 2018(29)
[4]语文自读课文教学策略初探[J]. 袁月珍. 中学语文. 2018(24)
[5]部编本语文七年级上册自读课文探析[J]. 胡梅. 新西部. 2018(20)
[6]浅谈初中语文自读课中学生自主探究能力的培养[J]. 孙少云. 当代教研论丛. 2018(07)
[7]部编本与沪教版初中语文自读课文的比较研究——以七年级教材为例[J]. 杨宇. 现代基础教育研究. 2018(02)
[8]“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究——基于阅读循环圈理论视域[J]. 彭春鸿. 中小学教学研究. 2018(06)
[9]统编语文教材自读课型教学探究[J]. 刘珊. 江西教育. 2018(02)
[10]指向核心素养:“部编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例[J]. 杨玉春,楚爱华. 天津师范大学学报(基础教育版). 2018(01)
硕士论文
[1]“部编本”七年级上册语文教科书的助读系统研究[D]. 邓雅楝.重庆师范大学 2018
[2]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[3]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[4]初中自读课文微探究教学实践研究[D]. 兰婧.湖南师范大学 2018
[5]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[6]部编本与苏教版七年级语文教科书比较研究[D]. 马兰.贵州师范大学 2018
[7]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[8]人教版与部编本语文教材在阅读内容结构的比较研究[D]. 梁婷婷.山西师范大学 2017
[9]论略读课文的教学实施[D]. 张梦瑶.苏州大学 2016
[10]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
本文编号：3377171
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3377171.html
