成都武侯高中美术特长生文学阅读现状调查及对策研究
发布时间：2021-10-25 05:44
美术特长生作为艺术教育的“产物”,具有专业的艺术审美优势,但文学审美能力却相对较弱。同时,因为当前美术特长生自身文学基础较差、教师缺乏差异教学意识及学校功利化培养模式等问题的出现,所以美术特长生的文学阅读一直未得到应有重视。基于上述认识,本研究以四川省内唯一一所清华大学美术学院的生源基地——成都武侯高中为调查对象,该校美术教育在全川公办高中内位居前列,极具代表性。除此之外,还选取了该校高一、高二年级的150名美术特长生及10名美术特长班语文教师作为样本,采用问卷调查、访谈、案例分析等方法对该校美术特长生的文学阅读现状进行了全面深入的研究,总结了背后的问题及原因,制定出针对高中美术特长生文学阅读教学的有效策略。正文论述主要分为以下四个部分:第一部分为成都武侯高中美术特长生文学阅读现状调查。首先对调查学校和调查对象的基本情况作了简要介绍,其次对成都武侯高中美术特长生及语文任课教师进行问卷调查和访谈,对调查数据进行了统计和分析。第二部分为存在的问题及原因分析。根据对调查结果的分析,总结出其中存在的问题,包括:一、文学阅读意识不强,缺乏系统认识;二、文学阅读兴趣较低,缺乏有效指导;三、文学阅读...
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
陈世中《春江花月夜》（二）形象共通性
第三章高中美术特长生文学阅读教学策略37术特长生的文学阅读教学中，教师需要把握文学与美术之间的想象共通性。同时，利用文学想象的广阔性，对学生的美术想象进行拓展和升华。图3-2列宾《意外归来》（四）情感共通性列夫·托尔斯泰（Leo·Tolstoy）在《艺术论》中指出，文艺创作是艺术家“在自己的心里唤起曾一度体验过的感情，并且在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情，这就是艺术活动。”①所以艺术形象中常常灌注了艺术家自身的审美情感，读者往往会运用想象的方式来完成对艺术形象的欣赏与创造，读者在产生审美想象的过程中，会受主体情感要求的支配去创造合乎自己情感的形象。因此，读者便也具有了相应的情感体验。美术常在绘画中用多变的线条、丰富的色彩和明暗构图来表现感情，给读者以强烈直观的视觉冲击。如直线表现庄严、曲线表现优美、红色代表热烈、绿色表示和平等等，线条、色彩的不同意蕴使读者能感受到不同的情感表达。绘画又分为写实和表现两种形式，写实性绘画强调对自然与生活万物的真实再现，而表现性绘画则带有画家的主观精神，大多运用象征、夸张、变形等艺术手法创造艺术形象，表达主体的审美情感。如毕加索的大型油画《格尔尼卡》，1937年4月，德国法西斯发动了40多辆飞机对西班牙格尔尼卡进行狂轰滥炸，这一事件激起了毕加索心中的愤恨。义愤填膺的他，仅用一个多月的时间便完成《格尔尼卡》的创作，并借此控诉法西斯的暴行，用夸张、象征的手法强有力地揭露了战争的罪恶，并以其史诗般的悲壮震撼着观众的心灵。这便是绘画艺术的情感感染力。文学是语言艺术，通过语言文字来传递情感，文学作品之所以能够打动人，主要是因情感人，而非直
第三章高中美术特长生文学阅读教学策略38谈笑间，樯橹灰飞烟灭”感人之英豪，情感从一泄如注的恢宏到“多情应笑我”“一尊还酹江月”的感慨，大起大落间，我们能感受到词人居高临下、俯仰今昔的雄浑豪迈的气势，心中不禁生出一种奋进勃发的崇高感。这便是文学艺术的情感感染力。图3-3毕加索《格尔尼卡》一堂精彩的文学阅读课离不开文学与美术的完美结合，教师在掌握了文学与美术的共通性后，还要引导美术特长生正确认识二者之间的关系，在文学阅读课堂上有效利用二者的共通性进行教学，为课堂注入新的生机，让文学阅读成为美术特长生乐于参与的审美活动。二、文学与美术的相互促进苏轼认为“诗画本一律”，强调了作诗与作画规律的一致性。同时，文学最重要的表现形式是文字，而我国最早的文字是甲骨文，甲骨文作为象形字，采用最原始的图画来记录语言。可见，最早的文字是以图画形式表现出来的，文学与美术自古血脉相通，有着极深的渊源。文学是语言文字的艺术，美术是造型、视觉艺术，二者虽表现形式有所不同，但又同属于艺术范畴，既存在差异，又互补相融，能够相互促进。一方面，文学阅读能够促进美术学习。首先，文学阅读是读者以文学作品为对象进行的一种审美活动，文学作品以艺术语言为媒介，熔铸了作者自身审美体验，具有丰富的思想情感，在语言表达上具有广阔的表现力。而美术是视觉艺术，尽管有直观的形象，但缺乏真实情感体验，表现力与内容显得固定、狭小，相较于文学，这是美术始终无法弥补的缺陷。其次，“文学作品在塑造形象方面，虽然没有绘画那种诉诸视觉的直观性，但却更富有想象天地的创造性。”①文学作品往往能够通过叙述的留白给读者留下广阔的想象空间，能够极大地激发美术特长生的想象力，美术学习便正是需要这样?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(01)
[2]“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达[J]. 郑桂华,季丰,羊立彦,黄卉. 语文建设. 2019(01)
[3]追问意义 探索路径——“文学阅读与写作”任务群解读[J]. 谢澹. 语文学习. 2018(07)
[4]美术与文学的关系探究[J]. 刘倩. 美与时代(中). 2016(08)
[5]培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2016(06)
[6]试论语文教学和美术教育的最佳结合点[J]. 刘芳. 语文建设. 2015(33)
[7]文学阅读在人文精神传播过程中的力量与作用[J]. 王嘉惠. 语文建设. 2015(21)
[8]论中国人物画创作的现代特点[J]. 汪海燕. 美与时代(中). 2014(12)
[9]美术欣赏引入语文教学的意义[J]. 陈霞. 语文建设. 2014(20)
[10]回归文本的“语辞世界”——对“文学阅读教学”问题的思考[J]. 童志斌. 语文学习. 2011(09)
硕士论文
[1]高中文学阅读课辐射课外阅读策略研究[D]. 牛琦.河北师范大学 2018
[2]中国画论视野下的古典诗歌教学策略研究[D]. 朱和锋.广州大学 2017
[3]高中美术班作文教学调査研究[D]. 于荣.鲁东大学 2015
[4]高中美术生文学审美想象力的培养[D]. 贾惠.山东师范大学 2015
[5]在高中文学作品阅读教学中培养美术特长生审美能力的研究[D]. 王瑛.四川师范大学 2013
[6]利用形象思维促进高中美术特长生语文学习策略的研究[D]. 李霞.上海师范大学 2013
[7]高中美术特长生语文学习存在的问题及对策研究[D]. 吴继英.内蒙古师范大学 2010
本文编号：3456767
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
陈世中《春江花月夜》（二）形象共通性
第三章高中美术特长生文学阅读教学策略37术特长生的文学阅读教学中，教师需要把握文学与美术之间的想象共通性。同时，利用文学想象的广阔性，对学生的美术想象进行拓展和升华。图3-2列宾《意外归来》（四）情感共通性列夫·托尔斯泰（Leo·Tolstoy）在《艺术论》中指出，文艺创作是艺术家“在自己的心里唤起曾一度体验过的感情，并且在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情，这就是艺术活动。”①所以艺术形象中常常灌注了艺术家自身的审美情感，读者往往会运用想象的方式来完成对艺术形象的欣赏与创造，读者在产生审美想象的过程中，会受主体情感要求的支配去创造合乎自己情感的形象。因此，读者便也具有了相应的情感体验。美术常在绘画中用多变的线条、丰富的色彩和明暗构图来表现感情，给读者以强烈直观的视觉冲击。如直线表现庄严、曲线表现优美、红色代表热烈、绿色表示和平等等，线条、色彩的不同意蕴使读者能感受到不同的情感表达。绘画又分为写实和表现两种形式，写实性绘画强调对自然与生活万物的真实再现，而表现性绘画则带有画家的主观精神，大多运用象征、夸张、变形等艺术手法创造艺术形象，表达主体的审美情感。如毕加索的大型油画《格尔尼卡》，1937年4月，德国法西斯发动了40多辆飞机对西班牙格尔尼卡进行狂轰滥炸，这一事件激起了毕加索心中的愤恨。义愤填膺的他，仅用一个多月的时间便完成《格尔尼卡》的创作，并借此控诉法西斯的暴行，用夸张、象征的手法强有力地揭露了战争的罪恶，并以其史诗般的悲壮震撼着观众的心灵。这便是绘画艺术的情感感染力。文学是语言艺术，通过语言文字来传递情感，文学作品之所以能够打动人，主要是因情感人，而非直
第三章高中美术特长生文学阅读教学策略38谈笑间，樯橹灰飞烟灭”感人之英豪，情感从一泄如注的恢宏到“多情应笑我”“一尊还酹江月”的感慨，大起大落间，我们能感受到词人居高临下、俯仰今昔的雄浑豪迈的气势，心中不禁生出一种奋进勃发的崇高感。这便是文学艺术的情感感染力。图3-3毕加索《格尔尼卡》一堂精彩的文学阅读课离不开文学与美术的完美结合，教师在掌握了文学与美术的共通性后，还要引导美术特长生正确认识二者之间的关系，在文学阅读课堂上有效利用二者的共通性进行教学，为课堂注入新的生机，让文学阅读成为美术特长生乐于参与的审美活动。二、文学与美术的相互促进苏轼认为“诗画本一律”，强调了作诗与作画规律的一致性。同时，文学最重要的表现形式是文字，而我国最早的文字是甲骨文，甲骨文作为象形字，采用最原始的图画来记录语言。可见，最早的文字是以图画形式表现出来的，文学与美术自古血脉相通，有着极深的渊源。文学是语言文字的艺术，美术是造型、视觉艺术，二者虽表现形式有所不同，但又同属于艺术范畴，既存在差异，又互补相融，能够相互促进。一方面，文学阅读能够促进美术学习。首先，文学阅读是读者以文学作品为对象进行的一种审美活动，文学作品以艺术语言为媒介，熔铸了作者自身审美体验，具有丰富的思想情感，在语言表达上具有广阔的表现力。而美术是视觉艺术，尽管有直观的形象，但缺乏真实情感体验，表现力与内容显得固定、狭小，相较于文学，这是美术始终无法弥补的缺陷。其次，“文学作品在塑造形象方面，虽然没有绘画那种诉诸视觉的直观性，但却更富有想象天地的创造性。”①文学作品往往能够通过叙述的留白给读者留下广阔的想象空间，能够极大地激发美术特长生的想象力，美术学习便正是需要这样?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(01)
[2]“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达[J]. 郑桂华,季丰,羊立彦,黄卉. 语文建设. 2019(01)
[3]追问意义 探索路径——“文学阅读与写作”任务群解读[J]. 谢澹. 语文学习. 2018(07)
[4]美术与文学的关系探究[J]. 刘倩. 美与时代(中). 2016(08)
[5]培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2016(06)
[6]试论语文教学和美术教育的最佳结合点[J]. 刘芳. 语文建设. 2015(33)
[7]文学阅读在人文精神传播过程中的力量与作用[J]. 王嘉惠. 语文建设. 2015(21)
[8]论中国人物画创作的现代特点[J]. 汪海燕. 美与时代(中). 2014(12)
[9]美术欣赏引入语文教学的意义[J]. 陈霞. 语文建设. 2014(20)
[10]回归文本的“语辞世界”——对“文学阅读教学”问题的思考[J]. 童志斌. 语文学习. 2011(09)
硕士论文
[1]高中文学阅读课辐射课外阅读策略研究[D]. 牛琦.河北师范大学 2018
[2]中国画论视野下的古典诗歌教学策略研究[D]. 朱和锋.广州大学 2017
[3]高中美术班作文教学调査研究[D]. 于荣.鲁东大学 2015
[4]高中美术生文学审美想象力的培养[D]. 贾惠.山东师范大学 2015
[5]在高中文学作品阅读教学中培养美术特长生审美能力的研究[D]. 王瑛.四川师范大学 2013
[6]利用形象思维促进高中美术特长生语文学习策略的研究[D]. 李霞.上海师范大学 2013
[7]高中美术特长生语文学习存在的问题及对策研究[D]. 吴继英.内蒙古师范大学 2010
本文编号：3456767
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