高中小说群文阅读教学策略探究
发布时间：2021-10-27 11:26
高中小说群文阅读教学作为一种新兴的小说阅读教学方式,在高中一线教学实践中逐渐发展,其独特的教学特点使教师和学生耳目一新。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布与实施,对高中生的教育已渐渐从应试教育转为素质教育,小说群文阅读教学恰好符合了课标的教学要求。然而在实践中这一教学方式还存在着一些问题,有待进一步改进与完善。本文通过调查问卷、查阅文献以及案例分析等方法,旨在探究高中小说群文阅读教学策略。论文分绪论、结语及主体三个部分:绪论部分,主要是关于高中小说群文阅读教学的研究背景和研究方法的简述以及相关研究的文献综述。意在明确相关的理论依据,将小说群文阅读教学与传统的单篇阅读教学和主题阅读教学进行对比,明晰群文阅读教学的内涵,凸显其独特优势。论文主体的第一部分,是高中小说群文阅读教学的必要性与可行性分析。从当今文化环境现状,高考趋势以及新课标的要求出发,结合高中生小说学习的学情,证明高中小说群文阅读教学是具有积极意义与重要价值的,其教学模式在教学实践中是可以实现的。第二部分是高中小说群文阅读教学现状调查与原因分析,了解群文阅读教学模式在高中小说教学中的实施情况,总结实践中的问题,...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小说情节梯
小说是通过故事情节和环境描写来反映现实社会生活的,所以教师在进行小说教学时,要让学生把在小说中学到的情感体验运用到现实生活中去。此时教师可以借助内涵统整表,将学生从文本引向生活,引发他们对自身生命的思考,如下图:教师可以先让学生用精简的语句概括小说的关键情节,以自身的知识经验去理解它,由此推出作者在小说中所要表达的思想主旨。在此基础上,教师适当引导,激发学生对现实生活的思考,最终丰富学生的生活知识经验。在这个过程中,教师用问题引导的方式逐步完善学生的思维框架,使他们的小说学习结构变得完整,从而更好地理解小说文本。
例如,进行以“第一视角的魅力”为议题的群文学习时,教师组织以下四篇文本:《一个人的遭遇》、《桥边的老人》、《我的叔叔于勒》、《红发俱乐部》。这四篇小说都采用了第一人称的方式叙述故事,引导学生通过阅读不同以第一人称为叙述视角的小说,掌握对应的赏析技巧和文本内涵,并将第一人称的叙述技巧运用到课下的写作训练中。学生在成果展示环节可以用思维导图的形式对第一人称叙述视角写作的方法和作用进行概括和罗列。如下图。教师在鼓励学生展示学习成果时也要注意,不是所有的学生都愿意主动分享自己的学习成果。有些是因为性格内向或不擅长表达,经常降低自己在讨论和分享中的存在感,还有一些学生是因为自身的兴趣点与大家讨论学习的内容不一致。对待前一类学生,教师要多给他们机会,鼓励他们表达出自己的观点。教师要多预留时间给这样的学生,不能让班级讨论的人员永远是几个特定的积极的学生,群文阅读课堂不仅是尖子生的课堂。更是所有学生表达的舞台。对待后一类学生,教师可以在课前先做一些学情的调查,掌握学生大致兴趣所在,并引导他们参与到全体学生的讨论中去,以积极活泼的形式激发他们的学习探究热情。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈高中群文阅读教学的文本整合策略[J]. 丁万锐. 教育革新. 2019(11)
[2]高中群文阅读教学实施路径[J]. 陈雅琼. 中学语文教学参考. 2019(03)
[3]网络文化环境下大学生人际交往现状分析[J]. 律海燕,周丽欣,乔丹,王艺霏,赵静. 农村经济与科技. 2018(10)
[4]群文阅读:由链接而群聚,因秘响而旁通[J]. 潘庆玉. 语文建设. 2018(01)
[5]语文核心素养视野中的群文阅读[J]. 倪文锦. 课程.教材.教法. 2017(06)
[6]《让学生学会阅读——群文阅读这样做》[J]. 蒋军晶. 阅读. 2016(95)
[7]“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J]. 司体忠. 语文学刊. 2016(10)
[8]为学生的建构而反馈——群文阅读课堂教师反馈的艺术[J]. 王雁玲,尹浪. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016(06)
[9]群文阅读教学:概念、价值及实践路径[J]. 刘大伟,蒋军晶. 南京晓庄学院学报. 2016(01)
[10]群文式阅读材料的组织与议题设计——以2014-2015年浙江省中考试卷为例[J]. 朱伟平. 语文教学通讯. 2016(02)
硕士论文
[1]初中古诗词群文阅读教学研究[D]. 李娜娜.杭州师范大学 2019
[2]核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D]. 王超.山东师范大学 2018
[3]高中语文教学中的群文阅读研究[D]. 姚虹.闽南师范大学 2018
[4]高中语文群文阅读教学研究[D]. 廖晓茹.华中师范大学 2018
[5]群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D]. 袁伶逸.西南大学 2018
[6]高中语文“问题教学”研究[D]. 张晓文.苏州大学 2017
[7]高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D]. 刘佳音.湖南师范大学 2017
本文编号：3461506
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小说情节梯
小说是通过故事情节和环境描写来反映现实社会生活的,所以教师在进行小说教学时,要让学生把在小说中学到的情感体验运用到现实生活中去。此时教师可以借助内涵统整表,将学生从文本引向生活,引发他们对自身生命的思考,如下图:教师可以先让学生用精简的语句概括小说的关键情节,以自身的知识经验去理解它,由此推出作者在小说中所要表达的思想主旨。在此基础上,教师适当引导,激发学生对现实生活的思考,最终丰富学生的生活知识经验。在这个过程中,教师用问题引导的方式逐步完善学生的思维框架,使他们的小说学习结构变得完整,从而更好地理解小说文本。
例如,进行以“第一视角的魅力”为议题的群文学习时,教师组织以下四篇文本:《一个人的遭遇》、《桥边的老人》、《我的叔叔于勒》、《红发俱乐部》。这四篇小说都采用了第一人称的方式叙述故事,引导学生通过阅读不同以第一人称为叙述视角的小说,掌握对应的赏析技巧和文本内涵,并将第一人称的叙述技巧运用到课下的写作训练中。学生在成果展示环节可以用思维导图的形式对第一人称叙述视角写作的方法和作用进行概括和罗列。如下图。教师在鼓励学生展示学习成果时也要注意,不是所有的学生都愿意主动分享自己的学习成果。有些是因为性格内向或不擅长表达,经常降低自己在讨论和分享中的存在感,还有一些学生是因为自身的兴趣点与大家讨论学习的内容不一致。对待前一类学生,教师要多给他们机会,鼓励他们表达出自己的观点。教师要多预留时间给这样的学生,不能让班级讨论的人员永远是几个特定的积极的学生,群文阅读课堂不仅是尖子生的课堂。更是所有学生表达的舞台。对待后一类学生,教师可以在课前先做一些学情的调查,掌握学生大致兴趣所在,并引导他们参与到全体学生的讨论中去,以积极活泼的形式激发他们的学习探究热情。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈高中群文阅读教学的文本整合策略[J]. 丁万锐. 教育革新. 2019(11)
[2]高中群文阅读教学实施路径[J]. 陈雅琼. 中学语文教学参考. 2019(03)
[3]网络文化环境下大学生人际交往现状分析[J]. 律海燕,周丽欣,乔丹,王艺霏,赵静. 农村经济与科技. 2018(10)
[4]群文阅读:由链接而群聚,因秘响而旁通[J]. 潘庆玉. 语文建设. 2018(01)
[5]语文核心素养视野中的群文阅读[J]. 倪文锦. 课程.教材.教法. 2017(06)
[6]《让学生学会阅读——群文阅读这样做》[J]. 蒋军晶. 阅读. 2016(95)
[7]“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J]. 司体忠. 语文学刊. 2016(10)
[8]为学生的建构而反馈——群文阅读课堂教师反馈的艺术[J]. 王雁玲,尹浪. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016(06)
[9]群文阅读教学:概念、价值及实践路径[J]. 刘大伟,蒋军晶. 南京晓庄学院学报. 2016(01)
[10]群文式阅读材料的组织与议题设计——以2014-2015年浙江省中考试卷为例[J]. 朱伟平. 语文教学通讯. 2016(02)
硕士论文
[1]初中古诗词群文阅读教学研究[D]. 李娜娜.杭州师范大学 2019
[2]核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D]. 王超.山东师范大学 2018
[3]高中语文教学中的群文阅读研究[D]. 姚虹.闽南师范大学 2018
[4]高中语文群文阅读教学研究[D]. 廖晓茹.华中师范大学 2018
[5]群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D]. 袁伶逸.西南大学 2018
[6]高中语文“问题教学”研究[D]. 张晓文.苏州大学 2017
[7]高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D]. 刘佳音.湖南师范大学 2017
本文编号：3461506
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