预制语块应用于高中英语阅读教学的实证研究
发布时间：2021-11-22 00:35
作为英语输出的资源储备保证,优质的阅读能力堪称是最重要的英语技能之一。可是学习者一贯视阅读为英语技能的“难度之最”。若以引导学生扫清英语阅读障碍为目标,阅读教学就应该得到更多的重视。在语言探究逐渐深化的背景下,预制语块也得到越来越多的关注。这种同时具备语法和词汇特征的模式化的整体性语言结构对语言习得有很大帮助。但当前,英语写作、词汇和口语这三大方向是多数预制语块相关研究的集中范畴。关于预制语块应用于英语阅读的研究尚欠缺,尤其是在特定的高中教学范围内的更少。本文采取实证研究用以证实高中英语范畴内的预制语块策略式阅读教学成效可见。笔者于哈尔滨师范大学附属中学高一年级8班及9班展开调查。两班共101名学生。笔者对8班（实验班）的51名学生采用预制语块阅读教学,而对9班（常量班）的50名学生则沿用传统阅读教学。为增加实验结果客观性,笔者于13周内对8班学生进行实验前后问卷调查、对两班所有学生进行前后阅读理解题测试、对9班3名学生和两班原来共有英语教师进行实验后访谈。考虑到有效性,实验数据的信度、效度及差异性均得到spss22.0的验证,且后续分析利用excel得出。调查结果显示:8班后测阅读成...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图4-2两班后测成绩对比柱状图
而 8 班前 后测成绩各分数段人数对比可通过柱状图分析图 4-3 8 班前 后测成绩分对比柱状图由 8 班前 后成绩对比柱状图即图 4-3 可知，8 班后测成绩比前测整体性提高 高分段提升明显，低分段明显上移 这反映出，预制语块策略式教学对学生阅读成绩有帮助 (4) 9 班前 后测成绩对比首先利用 spss22.0 独立样本 T 检验对 9 班前 后成绩对比显著性分析如下：表 4-22 9 班前 后测成绩平均分对比表Group StatisticsClass N Mean Std. Deviation Std. Error Mean9 50 26.0000 4.31419 .610129 50 26.2800 4.02056 .56859由表 4-22 可知，9 班前测平均分是 26 分，后测是 26.28 分 表 4-23 9 班前 后测成绩独立样本 T 检验表Independent Samples TestLevene’s Test for Equality ofVariancest-test for Equality of MeansF Sig. Df Sig. (2-tailed)Equal variancesassumed.033 .857 98 .738Equal variancesnot assumed97.517 .738从表 4-23 中可知，F 的 sig 值为 0.857>0.05，因此方差齐性 看上表 T 检验第
而 9 班前 后成绩各分数段相应人数对比可通过柱状图分析图 4-4 9 班前 后测成绩对比柱状图由 9 班前 后测成绩对比柱状图即图 4-4 可知，后测成绩较前测成绩整体性并无太大变化 高分段和低分段几乎维持原状 中间分数段略有高低交换 这说明，与前测相比，后测成绩并无明显提升 9 班(常量班)的传统教学在实验期内并没有使学生的阅读成绩有快速提高 4.3 访谈结果与分析4.3.1 实验后学生访谈结果与分析被采访学生是 9 班(常量班)随机挑选的 3 名学生，其所受阅读教学是以传统方式授予 对其访谈的四个问题的结果分析如下：被采访的三名学生们反映，即便接受过一段时间的阅读教学，但阅读理解题仍是英语试卷中最难 啃 的一大块 这说明，传统阅读教学仍须改进 同时被采访的三名学生们认为，他们并没有一套专属的阅读方法 阅读时
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中英语听力教学中预制语块应用探微[J]. 张亭. 英语教师. 2017(17)
[2]利用预制语块提高高中生英语写作水平的应用研究[J]. 张燕. 校园英语. 2017(01)
[3]预制语块与二语输出教学研究[J]. 冯涛,沈刚. 中国教育学刊. 2016(S1)
[4]预制语块与高中英语写作教学[J]. 梁晓明. 考试周刊. 2016(01)
[5]英语词块教学方法例谈[J]. 罗荣元. 教育实践与研究（B）. 2015(02)
[6]词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J]. 王叶英. 中国教师. 2014(02)
[7]词块教学法与学生英语阅读能力的探索[J]. 夏存国. 中国教育技术装备. 2013(27)
[8]运用词块理论进行有效词汇教学[J]. 方英姿. 宁波大学学报(教育科学版). 2012(05)
[9]英语专业大学生如何注意和提取语块[J]. 郭娴娉. 解放军外国语学院学报. 2011(02)
[10]基于语料库的中国高级英语学习者词块使用研究[J]. 张霞. 外语界. 2010(05)
硕士论文
[1]预制语块在高中英语写作中的应用实验研究[D]. 温荣.河北师范大学 2016
[2]预制语块对高中英语听力教学影响的实验研究[D]. 马爽.中北大学 2015
[3]词块在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 石芳.湖南科技大学 2009
本文编号：3510571
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图4-2两班后测成绩对比柱状图
而 8 班前 后测成绩各分数段人数对比可通过柱状图分析图 4-3 8 班前 后测成绩分对比柱状图由 8 班前 后成绩对比柱状图即图 4-3 可知，8 班后测成绩比前测整体性提高 高分段提升明显，低分段明显上移 这反映出，预制语块策略式教学对学生阅读成绩有帮助 (4) 9 班前 后测成绩对比首先利用 spss22.0 独立样本 T 检验对 9 班前 后成绩对比显著性分析如下：表 4-22 9 班前 后测成绩平均分对比表Group StatisticsClass N Mean Std. Deviation Std. Error Mean9 50 26.0000 4.31419 .610129 50 26.2800 4.02056 .56859由表 4-22 可知，9 班前测平均分是 26 分，后测是 26.28 分 表 4-23 9 班前 后测成绩独立样本 T 检验表Independent Samples TestLevene’s Test for Equality ofVariancest-test for Equality of MeansF Sig. Df Sig. (2-tailed)Equal variancesassumed.033 .857 98 .738Equal variancesnot assumed97.517 .738从表 4-23 中可知，F 的 sig 值为 0.857>0.05，因此方差齐性 看上表 T 检验第
而 9 班前 后成绩各分数段相应人数对比可通过柱状图分析图 4-4 9 班前 后测成绩对比柱状图由 9 班前 后测成绩对比柱状图即图 4-4 可知，后测成绩较前测成绩整体性并无太大变化 高分段和低分段几乎维持原状 中间分数段略有高低交换 这说明，与前测相比，后测成绩并无明显提升 9 班(常量班)的传统教学在实验期内并没有使学生的阅读成绩有快速提高 4.3 访谈结果与分析4.3.1 实验后学生访谈结果与分析被采访学生是 9 班(常量班)随机挑选的 3 名学生，其所受阅读教学是以传统方式授予 对其访谈的四个问题的结果分析如下：被采访的三名学生们反映，即便接受过一段时间的阅读教学，但阅读理解题仍是英语试卷中最难 啃 的一大块 这说明，传统阅读教学仍须改进 同时被采访的三名学生们认为，他们并没有一套专属的阅读方法 阅读时
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中英语听力教学中预制语块应用探微[J]. 张亭. 英语教师. 2017(17)
[2]利用预制语块提高高中生英语写作水平的应用研究[J]. 张燕. 校园英语. 2017(01)
[3]预制语块与二语输出教学研究[J]. 冯涛,沈刚. 中国教育学刊. 2016(S1)
[4]预制语块与高中英语写作教学[J]. 梁晓明. 考试周刊. 2016(01)
[5]英语词块教学方法例谈[J]. 罗荣元. 教育实践与研究（B）. 2015(02)
[6]词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J]. 王叶英. 中国教师. 2014(02)
[7]词块教学法与学生英语阅读能力的探索[J]. 夏存国. 中国教育技术装备. 2013(27)
[8]运用词块理论进行有效词汇教学[J]. 方英姿. 宁波大学学报(教育科学版). 2012(05)
[9]英语专业大学生如何注意和提取语块[J]. 郭娴娉. 解放军外国语学院学报. 2011(02)
[10]基于语料库的中国高级英语学习者词块使用研究[J]. 张霞. 外语界. 2010(05)
硕士论文
[1]预制语块在高中英语写作中的应用实验研究[D]. 温荣.河北师范大学 2016
[2]预制语块对高中英语听力教学影响的实验研究[D]. 马爽.中北大学 2015
[3]词块在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 石芳.湖南科技大学 2009
本文编号：3510571
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