幼儿园中班早期阅读活动中师幼互动个案研究 ——基于CLASS课堂评估系统分析
发布时间：2021-12-11 13:54
早期阅读是语言领域的重要内容,对幼儿语言的发展具有重要作用。而在早期阅读活动中高质量的师幼互动,不仅有利于提高幼儿的阅读能力和语言发展水平,还有利于促进早期阅读活动质量的提高。因此,本研究以福州市A园中班为个案,基于CLASS系统,采用CLASS观察单对中班早期阅读活动进行评分,利用SPSS22.0对数据进行统计,再结合具体案例进行量和质的分析,力求客观、全面呈现A园中班早期阅读活动中师幼互动的现状,探究其可能的影响因素,由此提出具体的教育建议,进而提高早期阅读活动质量。研究发现,A园中班早期阅读活动中师幼互动在三大维度中,“情感支持（ES）”维度的水平最高,“活动组织（CO）”维度的平均得分次之,“教育支持（IS）”维度水平最低。具体表现为:师幼互动氛围融洽,师幼关系和谐;教师敏感性一般,对幼儿的关注不足;教师主导性强,忽视幼儿的自主性;活动的形式和材料单一,幼儿兴趣不高;教师前瞻性不足,被动监控问题行为;注重知识传输,忽视对幼儿高级思维的培养;反馈质量一般,互动缺乏持续性;描述性语言和高级语言使用较少,语言示范作用不足。进一步的分析发现,其师幼互动质量受到主客观综合因素的影响:教师...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究思路图
福建师范大学大学郑玲硕士学位论文-20-大学私人研究团队翻译的CLASS系统分析——幼儿版，作为本研究的研究工具。该版本在国内已被一些研究采用，如周兢教授（2010）在“早期阅读教育资源研究”的研究项目中利用CLASS系统分析在早期阅读活动中高质量师幼互动的要素。李林慧（2010）根据《我的妹妹是跟屁虫》活动介绍了CLASS系统的使用方法以及在早期阅读活动中的适宜性。王晓芬（2009）在其博士论文中利用CLASS课堂评估系统分析对农村混龄班早期教育中师幼互动的质量。CLASS课堂评估系统分析幼儿版对于评估课堂中的师幼互动具有一定的适应性，并且一定的具有可靠性。（一）CLASS课堂评估计分系统的维度介绍CLASS系统将教师和学生之间在班级中的互动分为三个大维度（情感支持、班级组织、教育支持）以及十个具体维度，如图1-3-1呈现了CLASS课堂评估系统包含的三大维度和十个子维度，而每一维度中又包含若干个观察指标（见附录2）。图1-3-1CLASS课堂评估系统评价指标1.“情感支持（ES）”维度该维度包括“积极氛围（PC）”、“消极氛围（NC）”、“教师敏感性（TS）”、“关注学生的观点（RSP）”四个子维度。“积极氛围（PC）”：“关系”、“积极情感”、“积极交流”和“尊重”四个观察指标。“消极氛围（NC）”：“消极情感”、“惩罚的控制”、“嘲笑/不尊重”和“严重的否定”四个观察指标。“教师敏感性（TS）”：“意识”、“回应”、“关注问题”和“学生自如地
福建师范大学大学郑玲硕士学位论文-24-为了更直观地看出三大维度平均得分的差异，研究者结合表格制作了平均得分柱状图，如图2-1-1所示。图2-1-1样本在三大维度上的平均分情况二、师幼互动在十个子维度上总体得分的描述基于本节第一部分对12个中班早期阅读活动样本中师幼互动在三大维度上得分的描述分析，研究者将对CLASS系统中“积极氛围（PC）”、“消极氛围（NC）”、“教师敏感性（TS）”、“关注学生的观点（RSP）”、“行为管理（BM）”、“产出性（PD）”、“教育学习安排（ILF）”、“认知发展（CD）”、“反馈质量（QF）”、“语言示范（LM）”十个子维度的平均值和标准差及范围作进一步分析。需要说明的是消极氛围采用的是反向计分，所以，消极氛围的分值越低，说明活动中的情绪氛围越好，如表2-1-2所示。表2-1-2十个子维度总体得分的情况（n=12)NMSDRPC125.670.3895-6.25NC121.250.2131-1.75TS123.710.4982.75-4.75RSP123.770.5382.75-4.75BM124.190.3863.5-5PD124.350.4323.75-4.75ILF124.40.4193.5-4.75CD123.540.452.5-4.25QF123.770.373.2-4.4LM123.60.4182.8-4.4.
【参考文献】：
期刊论文
[1]师幼关系类型及其影响因素分析[J]. 冯婉桢,蒋杭柯,洪潇楠. 学前教育研究. 2018(09)
[2]幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系[J]. 刘友棚,费广洪. 学前教育研究. 2018(06)
[3]早期阅读活动中师幼互动的个案研究[J]. 王声平,王倩倩. 教师教育论坛. 2018(04)
[4]幼儿园教师教育观念与师幼互动质量关系的研究——基于广东省部分地区的调查[J]. 丁艳红,杨宁. 幼儿教育. 2016(33)
[5]师幼互动在幼儿园教育活动中的应用研究[J]. 张丽红. 课程教育研究. 2015(11)
[6]“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究[J]. 朱琴霞. 中国科教创新导刊. 2014(15)
[7]数学活动中增强师幼互动有效性的方法[J]. 石爱琴. 学前教育研究. 2012(07)
[8]布质书和纸质书对2～3岁幼儿阅读效果的影响[J]. 韩映虹,赖洁,梁霄,常明. 学前教育研究. 2012(05)
[9]在组织早期阅读活动中提高教师的专业素养[J]. 张立新. 现代中小学教育. 2011(04)
[10]园本教研发展之我见[J]. 李季湄. 幼儿教育. 2011(Z1)
博士论文
[1]农村混读班早期教育现状研究[D]. 王晓芬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[D]. 梅宇洁.闽南师范大学 2018
[2]构建基于对话的园本教研学习共同体实践研究[D]. 陈湛.华中师范大学 2018
[3]幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究[D]. 奚慧敏.山东师范大学 2017
[4]幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的质量研究[D]. 黄晶晶.湖南师范大学 2017
[5]集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究[D]. 尹瑜宸.上海师范大学 2017
[6]幼儿园中班数学教学活动中师幼互动研究[D]. 王一雯.西南大学 2017
[7]父母参与幼儿早期阅读现状研究[D]. 张雯.贵州师范大学 2015
[8]幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D]. 曹高慧.浙江师范大学 2012
[9]幼儿园早期阅读教学现状研究[D]. 张地容.西南大学 2009
[10]精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D]. 张明红.华东师范大学 2006
本文编号：3534799
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1研究思路图
福建师范大学大学郑玲硕士学位论文-20-大学私人研究团队翻译的CLASS系统分析——幼儿版，作为本研究的研究工具。该版本在国内已被一些研究采用，如周兢教授（2010）在“早期阅读教育资源研究”的研究项目中利用CLASS系统分析在早期阅读活动中高质量师幼互动的要素。李林慧（2010）根据《我的妹妹是跟屁虫》活动介绍了CLASS系统的使用方法以及在早期阅读活动中的适宜性。王晓芬（2009）在其博士论文中利用CLASS课堂评估系统分析对农村混龄班早期教育中师幼互动的质量。CLASS课堂评估系统分析幼儿版对于评估课堂中的师幼互动具有一定的适应性，并且一定的具有可靠性。（一）CLASS课堂评估计分系统的维度介绍CLASS系统将教师和学生之间在班级中的互动分为三个大维度（情感支持、班级组织、教育支持）以及十个具体维度，如图1-3-1呈现了CLASS课堂评估系统包含的三大维度和十个子维度，而每一维度中又包含若干个观察指标（见附录2）。图1-3-1CLASS课堂评估系统评价指标1.“情感支持（ES）”维度该维度包括“积极氛围（PC）”、“消极氛围（NC）”、“教师敏感性（TS）”、“关注学生的观点（RSP）”四个子维度。“积极氛围（PC）”：“关系”、“积极情感”、“积极交流”和“尊重”四个观察指标。“消极氛围（NC）”：“消极情感”、“惩罚的控制”、“嘲笑/不尊重”和“严重的否定”四个观察指标。“教师敏感性（TS）”：“意识”、“回应”、“关注问题”和“学生自如地
福建师范大学大学郑玲硕士学位论文-24-为了更直观地看出三大维度平均得分的差异，研究者结合表格制作了平均得分柱状图，如图2-1-1所示。图2-1-1样本在三大维度上的平均分情况二、师幼互动在十个子维度上总体得分的描述基于本节第一部分对12个中班早期阅读活动样本中师幼互动在三大维度上得分的描述分析，研究者将对CLASS系统中“积极氛围（PC）”、“消极氛围（NC）”、“教师敏感性（TS）”、“关注学生的观点（RSP）”、“行为管理（BM）”、“产出性（PD）”、“教育学习安排（ILF）”、“认知发展（CD）”、“反馈质量（QF）”、“语言示范（LM）”十个子维度的平均值和标准差及范围作进一步分析。需要说明的是消极氛围采用的是反向计分，所以，消极氛围的分值越低，说明活动中的情绪氛围越好，如表2-1-2所示。表2-1-2十个子维度总体得分的情况（n=12)NMSDRPC125.670.3895-6.25NC121.250.2131-1.75TS123.710.4982.75-4.75RSP123.770.5382.75-4.75BM124.190.3863.5-5PD124.350.4323.75-4.75ILF124.40.4193.5-4.75CD123.540.452.5-4.25QF123.770.373.2-4.4LM123.60.4182.8-4.4.
【参考文献】：
期刊论文
[1]师幼关系类型及其影响因素分析[J]. 冯婉桢,蒋杭柯,洪潇楠. 学前教育研究. 2018(09)
[2]幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系[J]. 刘友棚,费广洪. 学前教育研究. 2018(06)
[3]早期阅读活动中师幼互动的个案研究[J]. 王声平,王倩倩. 教师教育论坛. 2018(04)
[4]幼儿园教师教育观念与师幼互动质量关系的研究——基于广东省部分地区的调查[J]. 丁艳红,杨宁. 幼儿教育. 2016(33)
[5]师幼互动在幼儿园教育活动中的应用研究[J]. 张丽红. 课程教育研究. 2015(11)
[6]“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究[J]. 朱琴霞. 中国科教创新导刊. 2014(15)
[7]数学活动中增强师幼互动有效性的方法[J]. 石爱琴. 学前教育研究. 2012(07)
[8]布质书和纸质书对2～3岁幼儿阅读效果的影响[J]. 韩映虹,赖洁,梁霄,常明. 学前教育研究. 2012(05)
[9]在组织早期阅读活动中提高教师的专业素养[J]. 张立新. 现代中小学教育. 2011(04)
[10]园本教研发展之我见[J]. 李季湄. 幼儿教育. 2011(Z1)
博士论文
[1]农村混读班早期教育现状研究[D]. 王晓芬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[D]. 梅宇洁.闽南师范大学 2018
[2]构建基于对话的园本教研学习共同体实践研究[D]. 陈湛.华中师范大学 2018
[3]幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究[D]. 奚慧敏.山东师范大学 2017
[4]幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的质量研究[D]. 黄晶晶.湖南师范大学 2017
[5]集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究[D]. 尹瑜宸.上海师范大学 2017
[6]幼儿园中班数学教学活动中师幼互动研究[D]. 王一雯.西南大学 2017
[7]父母参与幼儿早期阅读现状研究[D]. 张雯.贵州师范大学 2015
[8]幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D]. 曹高慧.浙江师范大学 2012
[9]幼儿园早期阅读教学现状研究[D]. 张地容.西南大学 2009
[10]精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D]. 张明红.华东师范大学 2006
本文编号：3534799
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