金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究
发布时间：2022-01-19 16:49
随着部编版初中语文教材的使用,我们能发现语文教学对学生阅读能力培养的要求越来越高。小说是阅读教学中所占比重较高的一种文体,因此小说阅读教学是语文教学中一个非常重要的板块。观今宜鉴古,金圣叹是我国文学批评史上的大家,他的金批《水浒传》涉及较多鉴赏小说的方法,并形成一套完整的理论体系。鉴于此,《金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究》试图依据金圣叹小说评点理论,展开对初中小说阅读教学策略的研究。论文共包括四大部分。绪论结合初中小说阅读教学的重要性及当下教学中存在的问题,论述了论文的缘起,接着概述论文的研究对象、梳理学术界相关成果、总结选题的研究意义,最后说明了论文所涉及的研究方法。第一章论述初中小说阅读教学现状与金圣叹小说评点的现实意义。首先主要从教师和学生两个方面出发,分析当前初中阶段师生在小说阅读教学中所存在的问题;然后引入金圣叹小说评点理论,并探讨金圣叹小说评点理论应用于初中小说阅读教学中的可行性。最后从教学内容、学生参与度、学生鉴赏水平三个方面概括了金圣叹小说评点理论应用于初中小说阅读教学中的意义。第二章分析金圣叹小说评点理论的价值及初中小说阅读教学对其理论的选择。先从多...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中小说阅读教学研究发表年度趋势图
10图2-1郑州市2019-2020期末学业评价报告首先，学生技巧题鉴赏能力薄弱。在图2-1数据中，学生得分率最高的是第7题，该题考察的知识点是：概括主要内容。自小学阶段学生就经常对概括文章大意、将文章划分为几部分等概括类题目进行训练，因此在面对小说这种叙事性较强的文本，概括内容对他们来说相对容易，得分率能达到50%以上。但是同为三级认知水平（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层次①）的第8题得分率仅有34%，远低于第7题的55%。该卷的第8题考查知识点是赏析环境描写，题目类型为技巧类鉴赏，与此类型相关的还有赏析修辞手法、抒情手法、叙事手法等，在平时的考试中都是学生得分率不高的题目。7、8两题同属一个认知水平，难度系数相似，但得分的差距显然表明了学生在技巧鉴赏上能力的欠缺。技巧鉴赏题不仅要求学生了解写作技巧，还要求他们懂得技巧在文章中的作用，因此，要想提高学生此方面的能力，不得不在日常教学中让学生进行技巧鉴赏训练。其次，学生对文本的理解浮光掠影。在图2-1中，还能发现这几道题中得分较低的还有第9题，得分率仅有37%。这道题是在理解文章内容的基础上进一步的提高，要求理解文章意蕴。同时，第9题属于六级认知水平（指对某些问题进行探讨，有见解、有创新、是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层次②），这要求学生经过思考产生自己的见解，在真正理解的基础上分析和探讨。鉴于第9题得分率的欠佳情况，笔者将第9题与同类考察内容的第7题得分率作比较，可以发现学生对小说的理解多是浮光掠影，只停留在故事表面，而深入解读文章意蕴的能力明显较差。在语文课标中对于初中生要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和?
30呈现出的同而不同。金圣叹在分析人物时，不仅善于观察到人物身上的共性，同时，也注重人物的个性。在对人物个性进行分析时，他关注到相似人物的差别。如他在评点提及《水浒传》中单是写人物粗鲁，便各有不同，李逵蛮、鲁达性急、武松不受羁、史进是任气，将同样是粗鲁的人物放在一起进行对比，更加凸显这几人所独具的个性。因此，在初中小说阅读教学中，我们也可以通过相似人物的对比，找出人物身上那独有的个性。如在《变色龙》教学中，我们很难避开对于奥楚蔑洛夫这一人物形象的分析，笔者曾观摩H老师执教的《变色龙》，“分析奥楚蔑洛夫的人物形象”是H老师所设定的一项重要的教学目标。就本项问题，H老师出示以下幻灯片：图3-1《变色龙》教学幻灯片H老师引导学生将奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金的态度运用表格的形式整理在一起，之后通过奥楚蔑洛夫态度的五次变化，总结出了奥楚蔑洛夫虚伪的性格。H老师采用表格的方式分析人物形象，这种方式使重点信息更直观、更简练地呈现给学生，是一种很好的教学方式，但只说虚伪难免对这一人物认识地过于平面化，人的性格是复杂多样的，单纯的虚伪并不能称之为人物性格中独特个性的体现。因此根据金圣叹个性分析的方式，我们在教学时也可以找出一个相似的人物，与他进行对比，在对比中对这个人物有更深刻的认识。通过分析部编版初中教材，我们还能发现《皇帝的新装》中的皇帝也是一个虚伪的人物。《皇帝的新装》是七年级上册的一篇课文，而《变色龙》是九年级的课文，所以
【参考文献】：
期刊论文
[1]小说细读：读出文本的教学价值[J]. 孙婕. 文学教育(下). 2020(01)
[2]互文性在初中语文小说教学中的运用[J]. 吴雨洁. 文教资料. 2020(01)
[3]批注式阅读在初中语文课堂教学中的有效运用[J]. 费雅. 学语文. 2019(06)
[4]初中语文小说教学存在的问题及对策研究[J]. 仲生其. 课程教育研究. 2019(32)
[5]部编本初中小说阅读教材编排特色与意图解析[J]. 胡阳语. 教学与管理. 2019(21)
[6]初中语文批注式阅读教学初探[J]. 蒋际进. 当代教研论丛. 2019(07)
[7]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(11)
[8]学习者视角:教师在小说教学中的选择[J]. 张克中. 中学语文教学. 2019(04)
[9]初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究——以鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》为例[J]. 张雨晨. 读与写(教育教学刊). 2018(09)
[10]仿金圣叹注,效古人文思——小说批注阅读教学新方法[J]. 江文龙. 语文建设. 2018(26)
博士论文
[1]金圣叹文学批评理论研究[D]. 钟锡南.上海师范大学 2004
硕士论文
[1]初中语文“整合情境教学”研究[D]. 徐荻.华东师范大学 2019
[2]初中语文古典小说教学研究[D]. 周晨围.东华理工大学 2019
[3]初中现代小说阅读教学研究[D]. 段春宇.哈尔滨师范大学 2019
[4]中学语文小说阅读教学切入点研究[D]. 张心格.宁夏大学 2019
[5]统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识教学研究[D]. 王铎.沈阳师范大学 2019
[6]阅读参与与文学活动的完成[D]. 欧阳远萍.集美大学 2019
[7]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 陈妮红.华中师范大学 2019
[8]初中语文教材中乡土小说教学研究[D]. 杨帆.长春师范大学 2018
[9]叙事学视野下的初中小说阅读教学研究[D]. 胡嘉鹏.重庆师范大学 2018
[10]批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 饶生桂.重庆师范大学 2018
本文编号：3597216
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中小说阅读教学研究发表年度趋势图
10图2-1郑州市2019-2020期末学业评价报告首先，学生技巧题鉴赏能力薄弱。在图2-1数据中，学生得分率最高的是第7题，该题考察的知识点是：概括主要内容。自小学阶段学生就经常对概括文章大意、将文章划分为几部分等概括类题目进行训练，因此在面对小说这种叙事性较强的文本，概括内容对他们来说相对容易，得分率能达到50%以上。但是同为三级认知水平（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层次①）的第8题得分率仅有34%，远低于第7题的55%。该卷的第8题考查知识点是赏析环境描写，题目类型为技巧类鉴赏，与此类型相关的还有赏析修辞手法、抒情手法、叙事手法等，在平时的考试中都是学生得分率不高的题目。7、8两题同属一个认知水平，难度系数相似，但得分的差距显然表明了学生在技巧鉴赏上能力的欠缺。技巧鉴赏题不仅要求学生了解写作技巧，还要求他们懂得技巧在文章中的作用，因此，要想提高学生此方面的能力，不得不在日常教学中让学生进行技巧鉴赏训练。其次，学生对文本的理解浮光掠影。在图2-1中，还能发现这几道题中得分较低的还有第9题，得分率仅有37%。这道题是在理解文章内容的基础上进一步的提高，要求理解文章意蕴。同时，第9题属于六级认知水平（指对某些问题进行探讨，有见解、有创新、是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层次②），这要求学生经过思考产生自己的见解，在真正理解的基础上分析和探讨。鉴于第9题得分率的欠佳情况，笔者将第9题与同类考察内容的第7题得分率作比较，可以发现学生对小说的理解多是浮光掠影，只停留在故事表面，而深入解读文章意蕴的能力明显较差。在语文课标中对于初中生要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和?
30呈现出的同而不同。金圣叹在分析人物时，不仅善于观察到人物身上的共性，同时，也注重人物的个性。在对人物个性进行分析时，他关注到相似人物的差别。如他在评点提及《水浒传》中单是写人物粗鲁，便各有不同，李逵蛮、鲁达性急、武松不受羁、史进是任气，将同样是粗鲁的人物放在一起进行对比，更加凸显这几人所独具的个性。因此，在初中小说阅读教学中，我们也可以通过相似人物的对比，找出人物身上那独有的个性。如在《变色龙》教学中，我们很难避开对于奥楚蔑洛夫这一人物形象的分析，笔者曾观摩H老师执教的《变色龙》，“分析奥楚蔑洛夫的人物形象”是H老师所设定的一项重要的教学目标。就本项问题，H老师出示以下幻灯片：图3-1《变色龙》教学幻灯片H老师引导学生将奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金的态度运用表格的形式整理在一起，之后通过奥楚蔑洛夫态度的五次变化，总结出了奥楚蔑洛夫虚伪的性格。H老师采用表格的方式分析人物形象，这种方式使重点信息更直观、更简练地呈现给学生，是一种很好的教学方式，但只说虚伪难免对这一人物认识地过于平面化，人的性格是复杂多样的，单纯的虚伪并不能称之为人物性格中独特个性的体现。因此根据金圣叹个性分析的方式，我们在教学时也可以找出一个相似的人物，与他进行对比，在对比中对这个人物有更深刻的认识。通过分析部编版初中教材，我们还能发现《皇帝的新装》中的皇帝也是一个虚伪的人物。《皇帝的新装》是七年级上册的一篇课文，而《变色龙》是九年级的课文，所以
【参考文献】：
期刊论文
[1]小说细读：读出文本的教学价值[J]. 孙婕. 文学教育(下). 2020(01)
[2]互文性在初中语文小说教学中的运用[J]. 吴雨洁. 文教资料. 2020(01)
[3]批注式阅读在初中语文课堂教学中的有效运用[J]. 费雅. 学语文. 2019(06)
[4]初中语文小说教学存在的问题及对策研究[J]. 仲生其. 课程教育研究. 2019(32)
[5]部编本初中小说阅读教材编排特色与意图解析[J]. 胡阳语. 教学与管理. 2019(21)
[6]初中语文批注式阅读教学初探[J]. 蒋际进. 当代教研论丛. 2019(07)
[7]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(11)
[8]学习者视角:教师在小说教学中的选择[J]. 张克中. 中学语文教学. 2019(04)
[9]初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究——以鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》为例[J]. 张雨晨. 读与写(教育教学刊). 2018(09)
[10]仿金圣叹注,效古人文思——小说批注阅读教学新方法[J]. 江文龙. 语文建设. 2018(26)
博士论文
[1]金圣叹文学批评理论研究[D]. 钟锡南.上海师范大学 2004
硕士论文
[1]初中语文“整合情境教学”研究[D]. 徐荻.华东师范大学 2019
[2]初中语文古典小说教学研究[D]. 周晨围.东华理工大学 2019
[3]初中现代小说阅读教学研究[D]. 段春宇.哈尔滨师范大学 2019
[4]中学语文小说阅读教学切入点研究[D]. 张心格.宁夏大学 2019
[5]统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识教学研究[D]. 王铎.沈阳师范大学 2019
[6]阅读参与与文学活动的完成[D]. 欧阳远萍.集美大学 2019
[7]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 陈妮红.华中师范大学 2019
[8]初中语文教材中乡土小说教学研究[D]. 杨帆.长春师范大学 2018
[9]叙事学视野下的初中小说阅读教学研究[D]. 胡嘉鹏.重庆师范大学 2018
[10]批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 饶生桂.重庆师范大学 2018
本文编号：3597216
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3597216.html
