新课标下高中文言文思辨性阅读教学策略探究

发布时间：2023-08-26 01:49

　　结合2017版《普通高中语文课程标准》,将思辨性阅读的教学理念与高中语文文言文的教与学相融合,对教育实习过程中收集的文言文教学案例进行分析,实地探究了解“思辨性阅读”这一学习任务群在高中文言文教学中的完成状况,通过对思辨性阅读在文言文教学中对学生个体发展、教师发展、语文教学发展意义的探究,分析文言文思辨性阅读在实际教学中存在的问题,为文言文的思辨性阅读提供可实施的有效教学策略。本论文共分为四部分,第一部分主要阐述论文写作的前期准备包括资料收集、框架建构等。第二部分是对高中文言文思辨性阅读相关教学理论的概述,主要解决“思辨性阅读与是什么”的问题,以西欧理性主义教学思想和皮亚杰认知发展阶段理论为基础,说明高中文言文思辨性阅读的本质特点以及与传统阅读教学的异同,进而体现出思辨性阅读教学在高中文言文教学中的重要性,发掘出思辨性教学对学生个体发展、教师发展、语文教学发展的意义。第三部分是对高中文言文思辨性阅读教学现状的调查和分析,主要解决“思辨性阅读怎么样”的问题,通过问卷调查的方式,对思辨性阅读教学现状进行分析,发现在实施过程中存在的问题,并对出现该问题的原因进行多角度分析。第四部分是针对所存...

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
第一章 高中文言文思辨性阅读教学的理论基础与现实价值
    第一节 高中文言文思辨性阅读教学的理论基础
        一、西欧理性主义教学思想
        二、皮亚杰认知发展阶段理论
    第二节 高中文言文思辨性阅读教学的现实价值
        一、有利于促进学生认知能力发展
        二、有利于培养学生质疑意识
        三、有利于提升学生反思水平
        四、有利于提高学生理性思考能力
        五、有利于提高教师思维能力
第二章 高中文言文思辨性阅读教学的调查现状及原因分析
    第一节 现状调查
        一、调查目的
        二、调查对象
        三、调查结果
    第二节 存在的问题
        一、学生提问意识薄弱
        二、学生分析能力欠缺
        三、文本解读过度碎片化
        四、忽视思考的求证教学
    第三节 问题归因分析
        一、学生思维能力不足,思辨意识有待提高
        二、教师教学方法陈旧,思辨素养有待提升
第三章 高中文言文思辨性阅读教学的策略
    第一节 鼓励大胆质疑,提高思辨质量
        一、突出核心,明确思辨目标
        二、合理设问,引发思辨兴趣
        三、质疑矛盾,深化思辨内涵
    第二节 开展思辨活动,强化思辨训练
        一、小组辩论训练,使学生乐于思辨
        二、课堂演讲训练,使学生深入思辨
        三、自主写作训练,使学生主动思辨
    第三节 合理利用课外资源,提高思辨视野
        一、引入课外资源,丰富思辨内容
        二、合理使用资源,准确深入探究
结语
参考文献
附录
致谢
个人简历



本文编号：3843716