高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究

发布时间：2024-04-18 22:17

　　随着信息时代的到来,知识和信息量的迅猛增长,信息的占有量已不再处于优势位置,如何利用信息成为解决问题的关键。再是在社会分工的日益细化,多领域跨界的时代,完成任务或者解决问题都需要调动多领域的知识。社会的变化对人才培养提出了更高的要求。当今的人才不只是注重知识的学习和积累,更注重对已有知识的系统整合,注重特定情境下对问题的分析、解决能力,于是关注思维发展,培养高阶思维应运而生。近些年来,高阶思维成为国内外研究的热点,如何培养高阶思维成为研究的新方向。前面说过,多领域跨界时代完成任务和解决问题需要调动多领域的知识,以“问题”为中心构建一个“问题树”成为解决问题的关键。问题是思维的源泉,指引思维的方向,提问的层次高低决定了思维发展程度的高低。因此,本文的研究通过问题设计来培养高阶思维。通过研究前人的文献,发现国内学者已经开始注意利用问题设计培养高阶思维,但是结合学科问题设计培养高阶思维的研究不多。立足于语文学科,特别是作为“重头戏”的阅读,通过提问设计来培养高阶思维的研究更是寥寥无几,也为本研究提供了很大空间。本文首先做了有关高阶思维、阅读教学提问设计,以及二者的相关文献综述,从理论上分析得...

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图4-1布鲁姆教学目标分类法

如图4-1所示②布鲁姆（1956）较早的对学生的学习认知活动从低到高的分为了六个层次，即知道（Knowledge）、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析（Analysis）、综合(Synthsis)、评价(E....

图4-2问题的构成

西南大学硕士学位论文思维参与程度，但是问题水平的高低与实际的教学效果并看提出的问题是否与学生已有知识经验相契合，是否符合目标要求。因此进行问题设计时应该因需而设。如图4-2

本文编号：3957818