阅读过程中词汇附带习得的实证研究

发布时间：2024-05-26 22:54

　　众所周知,词汇在语言学习和使用中有着很重要的地位。通过阅读附带习得二语词汇,不仅是对刻意学习的有益补充,而且对词汇教学有很大的启示。在实际教学过程中,学生在阅读时自主附带习得的词汇是有限的,常常需要教学干预来提高词汇习得效率。笔者以Krashen的输入理论,Swain的输出理论及投入量假说为基础,选取阅读后,在进行翻译和概要写作中习得词汇作为附带习得词汇的方式,帮助高三学生习得词汇,试图通过实验来探索阅读过程中词汇附带习得策略的有效性。本研究以江苏省黄桥中学高三年级两个理科平行班共96人为研究对象,任意选取一班为实验组而另外一班为对照组。首先进行前测,以确保实验组和对照组在实验开始前英语成绩无显著差异。接着对所有受试进行问卷调查,旨在了解受试的词汇学习策略。问卷完成后,在实验组介绍词汇附带习得策略,并用于阅读教学中。然后进行实验,对照组采用传统的词汇教学模式,即在阅读文章后完成单项选择,教师讲解习题并解释目标生词含义;实验组则采用阅读后用目标词翻译和写作对目标生词进行加工。随后进行即时词汇测试。一周后对受试进行延时词汇测试。实验反复进行两次,一个月后对实验组受试再进行问卷调查,并在两组...

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 概论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意义
    1.3 论文的结构
第二章 文献综述
    2.1 相关术语
        2.1.1 习得
        2.1.2 词汇附带习得
            2.1.2.1 词汇附带习得的定义
            2.1.2.2 影响词汇附带习得的因素
    2.2 主要理论
        2.2.1 Krashen的输入理论
        2.2.2 Swain的输出理论
        2.2.3 投入量假说
    2.3 国内外词汇附带习得的研究
        2.3.1 国外词汇附带习得的研究
        2.3.2 国内词汇附带习得的研究
    2.4 小结
第三章 研究方法
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究工具
        3.3.1 问卷调查
        3.3.2 词汇测试
        3.3.3 访谈
    3.4 研究过程
        3.4.1 前测阶段
        3.4.2 实验阶段
        3.4.3 后测阶段
第四章 结果与讨论
    4.1 高三学生在阅读时使用词汇附带习得策略的情况
    4.2 词汇附带习得策略与词汇测试成绩的关系
        4.2.1 实验前测成绩与分析
        4.2.2 即时词汇测试结果与分析
        4.2.3 延时词汇测试结果与分析
    4.3 高三学生对词汇附带习得策略的接受程度
        4.3.1 实验后问卷数据统计与分析
        4.3.2 访谈结果与分析
第五章 结论
    5.1 主要发现
        5.1.1 高三学生愿意接受词汇附带习得策略
        5.1.2 词汇附带习得策略能促进高三学生词汇习得
    5.2 教学启示
    5.3 不足和建议
参考文献
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
附录6
附录7
附录8
附录9
附录10
附录11
致谢



本文编号：3982413