学前教育“醒目课程”建构与实践研究——基于中华文化教育

发布时间：2021-01-15 05:33

　　本研究以中华文化为支撑,以幼儿生活圈岭南文化为依托,结合幼儿发展需求,从课程研究意义、理论基础、建构实践探索的目标、策略及成效等方面展开探讨,将中华文化分为传统优秀文化、红色文化、社会主义先进文化三维度,用文化认同、生活担当、问题解决、创意表达四大核心目标,探索学前教育中华文化课程构建,借助粤港澳大湾区交流平台,有效促进祖国优秀文化传承与发展,培养具有家国情怀的"有根"儿童。 

【文章来源】：现代教育. 2020,(04)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、学前教育“醒目课程”体系的内涵及理论基础
    （一）何为“醒目”
    （二）课程体系理论基础
三、学前教育“醒目课程”体系建构实践探索
    （一）建构实践历程
    （二）课程目标
    （三）课程内容
    （四）课程资源的开发原则与路径
        1. 课程资源开发原则
        2. 课程资源开发路径
    （五）实施策略
        1. 区级三大推动策略
        2. 园级采用五环模式：“学—问—思—辩—行”
四、成效与思考


【参考文献】：
期刊论文
[1]社会主义先进文化与社会主义核心价值观的共同属性论[J]. 蒋艳.  思想教育研究. 2019(01)
[2]理论溯源·核心理念·当代价值:红色文化的理性挖掘[J]. 刘晓华,张文彬.  井冈山大学学报(社会科学版). 2018(06)
[3]中国文化的古今变化及其联系——关于中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化关系的思考[J]. 李维武.  中南民族大学学报(人文社会科学版). 2017(05)
[4]我国元认知理论与实践研究综述[J]. 王菲菲,杨雪,黄海林.  高教研究与实践. 2012(03)
[5]左右脑功能差异研究对学习方式变革的若干启示[J]. 陈建翔.  江苏教育研究. 2010(13)
[6]论元认知[J]. 董奇.  北京师范大学学报. 1989(01)

博士论文
[1]论课程文化自觉[D]. 王德如.西南大学 2007

硕士论文
[1]《中庸》人本教育哲学思想在幼儿教育中的应用研究[D]. 王婷婷.石河子大学 2019
[2]弘扬优秀传统文化与建设社会主义先进文化研究[D]. 黄范文.浙江理工大学 2016



本文编号：2978331