幼儿园深度参与园校合作的价值及策略

发布时间：2021-02-27 16:21

　　园校合作中幼儿园由"浅层参与"到"深度参与"的转变是当前地方高校学前教师教育走出现实困境的必由之路,它意味着园校合作模式、合作领域以及园校合作关系将发生前所未有的转变;地方政府与高校应适度放权让利,在合作实践中通过利益吸引、制度约束、文化认同等复合激励策略,实现幼儿园由"浅层参与"向"深度参与"的转变。 

【文章来源】：吉林师范大学学报(人文社会科学版). 2020,48(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

园校塔式合作体系

幼儿园深度参与园校合作，需改进园校合作模式，建构“幼儿园师资需求主导，政府宏观调控，高校自主办学”的园校环式合作体系（如图2），环式合作体系中合作主体都开始发挥自身合作功能：幼儿园从边缘回归合作体系的基础原点；高校通过客观分析幼儿园真实的师资需求信息，准确把握自身办学方向；政府开始行使自身公共服务职能，发挥“元治理”角色的核心作用，通过宏观政策与制度动态调整，进而实现幼儿园师资需求与地方高校师资供给精准对接。幼儿园的运行规律与高校的办学机制有机磨合，相互影响、相互作用，最终形成一个有特定功能的整体。其次，园校合作领域由资源共享到制度共建转变。园校合作之初，由于双方实力薄弱、合作目标单一、外部环境相对稳定，同时又因缺乏合作经验，园校各自依托自身特有的资源优势，合作领域局限于微观的、点状的资源共享，由于缺乏顶层系统设计，合作呈现碎片化特点。随着学前教师教育专业建设外部环境动态化及内部要素的日渐积累，为推动园校资源合理流动及高效利用，不断提升学前教师教育专业人才培养品质，需要突破高校单一人才培养主体的狭隘结构，推进园校各项合作机制的形成和协同运作，幼儿园作为学前教师教育主体，基于自身意愿和利益考虑，积极参与学前教师教育的制度建设全过程，包括：发挥幼儿园在学前教师教育人才培养创新中的主导作用，形成幼儿园需求导向的学前教师教育动力机制；幼儿园与政府及高校相关部门管理人员共同决策，分工合作，形成幼儿园——政府——高校一体化协同共促的学前教师教育管理运行格局；幼儿园作为园校合作组织者和参与主体，对地方高校学前教师教育成效进行全面反馈，监督规约地方高校人才培养实施过程，增强人才培养的动态适应性和可操作性。

幼儿园深度参与园校合作体现其参与学前教师教育专业人才培养的自主精神，它不能只是依靠幼儿园的自然成长，也不能单纯依靠外在环境的模塑，它是在合作主体间平等互利的有机互动中逐渐形成完善的，为了消解幼儿园参与园校合作的“被动性”，实现其由“浅层参与”到“深度参与”的转变，政府与地方高校需要适度简政放权，在合作实践中通过利益吸引、制度约束、文化认同等复合激励策略（如图3）不断激发幼儿园参与园校合作的原动力，使其在园校合作中的主体作用得以充分发挥，增强其参与园校合作的组织活力。（一）前提基础：基于利益吸引的幼儿园参与激励

【参考文献】：
期刊论文
[1]论合作治理中行动者的非主体化[J]. 张康之.  学术研究. 2017(07)
[2]教育治理:以共治求善治[J]. 褚宏启.  教育研究. 2014(10)
[3]纠正市场失灵的对策分析[J]. 彭博.  经济与管理. 2011(04)



本文编号：3054488