幼儿园学习性区域活动中师幼互动的行动研究
发布时间：2021-05-17 23:14
学习性区域活动有利于幼儿自主学习能力的提升以及良好学习品质的形成。教师作为幼儿学习区活动的组织者、引导者、支持者,对于促进幼儿学习与发展具有重要作用。而积极的师幼互动则是促进两者发展的最有力的方式。因此,本研究选取洛阳市B幼儿园作为行动研究基地,以提升学习区师幼互动质量为宗旨开展本行动研究。研究者首先使用课堂互动评估系统（CLASS）对B幼儿园、行动研究班年龄段班级以及行动研究班的学习区师幼互动现状进行评估,研究结果表明,B幼儿园在情感支持维度上得分最高,班级组织得分中等,教育支持质量最低。因此,研究者尝试通过改进教育支持质量来提升师幼互动质量。在教育支持质量中,研究表明教师反馈质量的高低将成为幼儿能否获得较高教育支持的关键。然后,确定行动研究班,并与合作教师共同协商,从行动研究班开展的学习区活动出发,围绕有效提问、材料支持与积极评价三个方面进行两轮的行动研究。最后,总结出行动研究班在三个方面存在的问题:提问脱离幼儿的经验,出现“假、大、空”的现象;幼儿借助材料获得经验的机会被剥夺;积极评价较少,且忽略幼儿的个体差异性。并总结出相应的提升对策:利用有效的提问促进学习区师幼之间的互动;立...
【文章来源】：洛阳师范学院河南省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 师幼互动是教师专业能力的体现
1.1.2 师幼互动质量是促进幼儿发展的重要影响因素
1.1.3 个人研究兴趣
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 学习区
1.3.2 学习性区域活动
1.3.3 师幼互动
1.3.4 学习区师幼互动
1.3.5 行动研究
1.4 研究综述
1.4.1 关于学习区活动的相关研究
1.4.2 关于学习区师幼互动的相关研究
1.4.3 对已有研究的评论
1.4.4 关于课堂互动评估系统(CLASS)的相关研究
2 研究设计
2.1 研究目的与内容
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究内容
2.2 研究背景资料
2.2.1 研究场所
2.2.2 研究对象与参与者
2.3 研究方法
2.3.1 行动研究法
2.3.2 文献法
2.3.3 观察法
2.3.4 访谈法
2.4 研究工具
2.5 研究步骤
3 研究过程
3.1 数据分析
3.1.1 B幼儿园学习区师幼互动质量的描述性分析
3.1.2 比较分析
3.1.3 行动研究班学习区师幼互动质量三大领域描述性分析
3.2 提升师幼互动质量的行动实施与改进
3.2.1 实施前的评估阶段
3.2.2 初步实践阶段
3.2.3 改进提高阶段
3.3 运用策略的探讨
3.3.1 教师利用有效提问提升师幼互动质量的策略
3.3.2 教师利用材料支持提升师幼互动质量的策略
3.3.3 教师利用积极评价提升师幼互动质量的策略
4 结果分析与建议
4.1 行动前后数据对比分析
4.1.1 行动研究班行动前后数据对比分析
4.2 从教育支持的角度对学习区师幼互动问题分析
4.2.1 提问脱离幼儿的经验,出现“假、大、空”的现象
4.2.2 幼儿借助材料获得经验的机会被剥夺
4.2.3 积极评价较少,且忽略幼儿的个体差异性
4.3 从教育支持的角度提升学习区师幼互动的对策
4.3.1 利用有效的提问促进学习区师幼之间的互动
4.3.2 立足幼儿经验,让材料成为师幼互动的纽带
4.3.3 尊重幼儿的个体差异性,积极进行评价
4.4 从教育支持的角度提升教育支持效果的分析
4.4.1 提升幼儿的学习品质
4.4.2 提升幼儿的自我效能感
4.5 研究的不足与展望
4.5.1 研究的对象
4.5.2 研究的内容
结语
参考文献
中文文献
英文文献
附录
附录1 CLASS观察评分单
附录2“洛阳市B幼儿园学习区师幼互动行动研究”访谈提纲
致谢
硕士在读期间科研成果情况
本文编号：3192638
【文章来源】：洛阳师范学院河南省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 师幼互动是教师专业能力的体现
1.1.2 师幼互动质量是促进幼儿发展的重要影响因素
1.1.3 个人研究兴趣
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 学习区
1.3.2 学习性区域活动
1.3.3 师幼互动
1.3.4 学习区师幼互动
1.3.5 行动研究
1.4 研究综述
1.4.1 关于学习区活动的相关研究
1.4.2 关于学习区师幼互动的相关研究
1.4.3 对已有研究的评论
1.4.4 关于课堂互动评估系统(CLASS)的相关研究
2 研究设计
2.1 研究目的与内容
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究内容
2.2 研究背景资料
2.2.1 研究场所
2.2.2 研究对象与参与者
2.3 研究方法
2.3.1 行动研究法
2.3.2 文献法
2.3.3 观察法
2.3.4 访谈法
2.4 研究工具
2.5 研究步骤
3 研究过程
3.1 数据分析
3.1.1 B幼儿园学习区师幼互动质量的描述性分析
3.1.2 比较分析
3.1.3 行动研究班学习区师幼互动质量三大领域描述性分析
3.2 提升师幼互动质量的行动实施与改进
3.2.1 实施前的评估阶段
3.2.2 初步实践阶段
3.2.3 改进提高阶段
3.3 运用策略的探讨
3.3.1 教师利用有效提问提升师幼互动质量的策略
3.3.2 教师利用材料支持提升师幼互动质量的策略
3.3.3 教师利用积极评价提升师幼互动质量的策略
4 结果分析与建议
4.1 行动前后数据对比分析
4.1.1 行动研究班行动前后数据对比分析
4.2 从教育支持的角度对学习区师幼互动问题分析
4.2.1 提问脱离幼儿的经验,出现“假、大、空”的现象
4.2.2 幼儿借助材料获得经验的机会被剥夺
4.2.3 积极评价较少,且忽略幼儿的个体差异性
4.3 从教育支持的角度提升学习区师幼互动的对策
4.3.1 利用有效的提问促进学习区师幼之间的互动
4.3.2 立足幼儿经验,让材料成为师幼互动的纽带
4.3.3 尊重幼儿的个体差异性,积极进行评价
4.4 从教育支持的角度提升教育支持效果的分析
4.4.1 提升幼儿的学习品质
4.4.2 提升幼儿的自我效能感
4.5 研究的不足与展望
4.5.1 研究的对象
4.5.2 研究的内容
结语
参考文献
中文文献
英文文献
附录
附录1 CLASS观察评分单
附录2“洛阳市B幼儿园学习区师幼互动行动研究”访谈提纲
致谢
硕士在读期间科研成果情况
本文编号：3192638
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